[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前中國(guó)新聞史課程的教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)死記硬背、歷史展現(xiàn)片面和疏遠(yuǎn)文獻(xiàn)原文等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程興趣缺失。通過在蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐提出以“回歸文獻(xiàn)”為核心的教改方案，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂來到圖書館，親身接觸真實(shí)而豐富的近代報(bào)刊實(shí)物，讓歷史自身打動(dòng)學(xué)生。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新聞史;翻轉(zhuǎn)課堂;回歸文獻(xiàn)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0160-02

趙云澤先生曾以人大新聞學(xué)院中國(guó)新聞史課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述如何以“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)改革。筆者在蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院亦負(fù)責(zé)中國(guó)新聞史教學(xué)工作，并結(jié)合自身中文與歷史方面的學(xué)術(shù)背景進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，思路取向似乎與云澤先生有所不同。實(shí)際上，筆者并不認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”可以解決當(dāng)下中國(guó)新聞史教學(xué)中所存在的問題，學(xué)生不喜歡該課程的根本原因是目前重“史實(shí)描述”，輕“文獻(xiàn)體驗(yàn)”的內(nèi)容設(shè)置方式，想要把學(xué)生的興趣拉回課堂，“講什么”比“怎么講”更加重要，否則即使課堂翻轉(zhuǎn)了，學(xué)生也不一定就有學(xué)習(xí)的興趣。

一、新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)存疑問題

新聞史與新聞理論、新聞業(yè)務(wù)一道構(gòu)成了新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系的三大版塊，廣義新聞史教學(xué)含有“中國(guó)新聞史”與“外國(guó)新聞史”兩大基礎(chǔ)課程，以及報(bào)社與著名記者的個(gè)案研究課程，狹義則僅僅指中外新聞史。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)中國(guó)新聞史課程缺乏興趣，主要是因?yàn)槟壳敖虒W(xué)存在以下問題：

（一）框架粗疏：往往死記硬背

目前新聞通史的寫作模式依然是以年代為綱，串聯(lián)起各分報(bào)刊。各高校新聞系使用比較多的新聞史教材，基本都按照出版時(shí)間、背景、創(chuàng)辦人、編撰特色、立場(chǎng)內(nèi)容等條目串起各時(shí)代的報(bào)刊。內(nèi)容誠(chéng)然豐富，但是如果沒有具體的案例支撐，教師教學(xué)痛苦，學(xué)生聽課也備受折磨，考試也淪為記憶力的考查。

（二）內(nèi)容簡(jiǎn)單：不能反映時(shí)代的面貌和報(bào)刊的豐富性

報(bào)刊版面主題各有偏重，組合起來內(nèi)容豐富多樣，所以政治性報(bào)刊依然有廣告告白，商業(yè)性報(bào)刊亦會(huì)發(fā)表政治言論。然而，在我們的教學(xué)中，往往只關(guān)注某報(bào)刊的一類特點(diǎn)，忽視其內(nèi)容的豐富性，也看不到報(bào)刊所反映的時(shí)代的精彩。

（三）文獻(xiàn)缺位：重歷史規(guī)律，輕文本研讀

新聞專業(yè)學(xué)生雖然有“新聞作品賞析”專業(yè)課，但是在這些課上所解讀的文本，往往是當(dāng)代新聞作品。報(bào)刊是由作品文本構(gòu)成的，無論是新聞文本，還是廣告文本，都具有解讀的意義。然而，在我們的新聞通史課上，很少能細(xì)化到近代新聞作品的解讀，這不啻于隔著一層面紗來看待近代新聞作品。中國(guó)古代文學(xué)史課程，怎么可能不讀風(fēng)騷漢賦唐詩宋詞？我們的中國(guó)新聞史卻為何不讀近代新聞具體文本？

二、新聞學(xué)的研究與教學(xué)的影響因素

目前中國(guó)新聞史教學(xué)所出現(xiàn)的問題，其核心都可以歸結(jié)為教學(xué)脫離了報(bào)刊原文所造成的。其深層次的原因既有課堂教學(xué)條件的限制，又有學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在因素。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，新聞史班上的學(xué)生數(shù)量眾多，教師很難展示近代報(bào)刊實(shí)物，只能以課件圖片的形式展示。報(bào)刊的史料價(jià)值在于以一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段來反映和記載社會(huì)的變遷，區(qū)區(qū)幾張看不清楚細(xì)節(jié)的圖片怎么能體現(xiàn)。誠(chéng)然，現(xiàn)在不少近代報(bào)刊電子化，如一些高校購(gòu)買了愛如生“《申報(bào)》全文檢索”，但是電子操作和文本閱報(bào)的觀感完全不同。

一份近代報(bào)刊，能夠反映當(dāng)時(shí)思想史、文化史、社會(huì)史、政治史等多方面的內(nèi)容，如果不對(duì)這些歷史有一定的了解，就很難從報(bào)刊中發(fā)掘歷史的有趣之處。然而，新聞專業(yè)師生的歷史知識(shí)基本源于中小學(xué)歷史教科書以及大學(xué)思政類中國(guó)近代史綱要課程。這幾門課在觀點(diǎn)和方法上一脈相承，和歷史專業(yè)的學(xué)術(shù)研究差異很大。講授新聞史的教師，如果沒有專業(yè)歷史學(xué)的學(xué)術(shù)背景，那么可能對(duì)近代報(bào)刊比較熟悉，但是超越報(bào)刊之外的文化性狀、人物關(guān)系、歷史大勢(shì)、社會(huì)樣貌則就力有不逮。

如果說，上述的還只是一些技術(shù)性問題的話，新聞學(xué)發(fā)展的范式沿革則是更加重要的原因。中國(guó)新聞學(xué)創(chuàng)建于民國(guó)時(shí)期，有著濃厚的文學(xué)血統(tǒng)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，其課程組成和文學(xué)專業(yè)多有交叉。在課程設(shè)置上，新聞專業(yè)也長(zhǎng)期重視文學(xué)能力的培養(yǎng)，如復(fù)旦大學(xué)新聞系有“兩典一筆”的課程教學(xué)傳統(tǒng)，其中“兩典”之一的“中國(guó)古典”指的是文史類課程，但是自從70年代末，美國(guó)傳播學(xué)被引入中國(guó)，具有濃厚社會(huì)學(xué)風(fēng)格的美國(guó)傳播學(xué)因其新穎的理論框架與社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法風(fēng)靡中國(guó)，其所帶來的社會(huì)學(xué)研究范式也在改變著新聞學(xué)的研究與教學(xué)。

（一）教師來源發(fā)生變化

以前新聞系的教師多有中文、歷史方面的學(xué)術(shù)背景。很多人半路出家走向新聞學(xué)教學(xué)，而轉(zhuǎn)型之前的人文學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)會(huì)讓其對(duì)文史方面的課程甚為重視。但是自從大陸設(shè)立新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)之后，眾多年輕教師都是本碩博在此專業(yè)一路讀上來，問卷調(diào)查、量化研究、框架理論等傳播學(xué)的方法隨手拈來，但是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)學(xué)訓(xùn)練、文言閱讀能力和版本學(xué)知識(shí)卻相對(duì)較弱，故而很難重視學(xué)科范式并不熟悉的新聞史類課程。

（二）學(xué)術(shù)規(guī)范有所差異

新聞史課程的根基在于歷史學(xué)，傳播學(xué)的血統(tǒng)源自社會(huì)學(xué)，兩者不但研究?jī)?nèi)容和理論旨趣相異，甚至學(xué)術(shù)規(guī)范都不太一樣。受傳播學(xué)影響，眾多新聞?lì)惼诳?，如《?guó)際新聞界》《傳播與社會(huì)學(xué)刊》（香港）都使用美國(guó)心理學(xué)會(huì)提出的APA式注釋方式，適合傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)，著重觀點(diǎn)的引證，而對(duì)報(bào)刊原文、館藏檔案、論著片段的引證則有隔閡，并不太適用于以“史料”為核心的歷史學(xué)研究。筆者曾在境外某傳播學(xué)期刊發(fā)表出版史論文，曾與編輯就注釋與參考文獻(xiàn)進(jìn)行了幾十封郵件的溝通，焦點(diǎn)在于上海檔案館藏“上海書業(yè)同業(yè)公會(huì)”檔諸文件如何引注，這些資料到底算注釋還是參考文獻(xiàn)，原始檔案是否有出版時(shí)間等問題上。歷史學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科規(guī)范不同，研究方法難以兼容，讓新聞史在目前新聞專業(yè)教學(xué)和研究中亦呈邊緣化。

（三）素質(zhì)要求更為多樣

從單純的技術(shù)角度來講，文字功力是過去新聞業(yè)者最重要的基本功，而現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，媒體融合、全媒體報(bào)道、全能記者、大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化、機(jī)器人寫作與編輯等新概念不斷涌現(xiàn)，文史知識(shí)可以通過搜索引擎一鍵獲得，文字表達(dá)讓位于多媒體表現(xiàn)，黃卷舊典新聞史研究與教學(xué)在靚麗新潮面前也成了明日黃花。

三、如何走出新聞學(xué)教育的困境

綜上所述，中國(guó)新聞史課程在當(dāng)下新聞學(xué)教育中的困境，既有時(shí)代的因素，也有自身課程設(shè)計(jì)的問題。時(shí)代發(fā)展的大潮無可阻擋，但作為授課教師還是可以有一些教學(xué)手段的調(diào)，筆者教學(xué)改革的核心點(diǎn)也在于讓學(xué)生接觸更多的史料，即回歸文獻(xiàn)。

蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院一學(xué)期為18教學(xué)周，每周2課時(shí)，總計(jì)36課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而上課的學(xué)生約有55人上下。為此，筆者將教學(xué)分為講授和研究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)以及線下、線上兩個(gè)平臺(tái)。

所謂講授環(huán)節(jié)，分配3教學(xué)周、6課程的體量，由教師進(jìn)行“中國(guó)新聞史”基礎(chǔ)知識(shí)講解，其中包括：（1）中國(guó)新聞史的發(fā)展脈絡(luò)以及代表報(bào)刊;（2）中國(guó)新聞史的代表人物（報(bào)人、記者、教育家）;（3）新聞學(xué)界、歷史學(xué)界、文學(xué)界對(duì)“中國(guó)新聞（報(bào)刊）史”研究的最新進(jìn)展以及重要書目。爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，將中國(guó)新聞史教材以及研究現(xiàn)狀的精華傳達(dá)給學(xué)生，并且為其進(jìn)一步研究提供資料庫(kù)。

所謂研究環(huán)節(jié)，分配14教學(xué)周、28課時(shí)的體量。將全班學(xué)生分成7組，每組不超過8人，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館古籍庫(kù)查閱近代報(bào)刊原文，在體驗(yàn)中對(duì)近代報(bào)刊有直觀的認(rèn)識(shí)，由此確定一個(gè)研究方向，操作此環(huán)節(jié)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.低年級(jí)本科生一般沒有資格進(jìn)入大學(xué)圖書館古籍庫(kù)中查閱資料，所以需要事先和圖書館管理人員打好招呼。在翻閱時(shí)，難免會(huì)影響其他讀者，所以也需要事先獲得其他讀者的諒解。

2.每組學(xué)生負(fù)責(zé)查閱某一具體時(shí)段的同一部報(bào)刊，小組成員可以就社論、廣告、新聞、圖片等不同方向進(jìn)行分工。晚清報(bào)刊沒有標(biāo)點(diǎn)，需要學(xué)生自己句讀，而新聞系學(xué)生的古文功底也并沒有那么好，所以工作量不能太大。所涉及的年份盡量簡(jiǎn)短，大多集中在一年之內(nèi)，這樣可以減輕學(xué)生翻檢史料的壓力，而更專注于對(duì)史料的深入解讀。

3.雖然安排的教學(xué)時(shí)間是兩課時(shí)，但是在實(shí)際中可以再延展下，不必過于拘泥。當(dāng)然，在課下準(zhǔn)備的時(shí)候，也可以使用如愛如生“《申報(bào)》全文檢索”電子資源進(jìn)行輔助。

4.如想進(jìn)行深入的研究，半天甚至一天的研究不過是走馬觀花，如此組學(xué)生中有對(duì)該研究主題有興趣者，教師可以征求管理員的同意，給其更多的查閱時(shí)間;如果沒有此類學(xué)生，小組成員直接觀看并拍攝幾份近代報(bào)刊也是很實(shí)際的收獲。

每組在查閱之后，需要形成一份研究報(bào)告，此報(bào)告的篇幅不必太長(zhǎng)，但是需要源自其查閱近代報(bào)刊的直接史料，內(nèi)有小組各成員確定的選題方向。小組成員經(jīng)過有教師參與的討論，選擇其中一個(gè)方向，在第二次進(jìn)館查閱史料的時(shí)候深入研究。

由于蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院的學(xué)生都具備采編播一體的技能，所以筆者要求學(xué)生將此研究報(bào)告變成一段15分鐘的視頻，可采用一位學(xué)生主講或者多人對(duì)談的形式，盡可能以“節(jié)目編導(dǎo)”的思維進(jìn)行創(chuàng)作，上傳到筆者所開設(shè)的課程專用微信公眾號(hào)上，教師與其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和交流，并對(duì)外部進(jìn)行傳播。

最后一節(jié)課則回歸課堂，將其制作成“新片發(fā)布會(huì)”的形式，現(xiàn)場(chǎng)播放各組制作的視頻，邀請(qǐng)學(xué)院其他老師一同觀看討論，由此完成線下和線上的雙平臺(tái)傳播。

總之，該教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生走出課堂，以圖書館為中心開展教學(xué)，精簡(jiǎn)通史講授部分，教師的職責(zé)更像是顧問，而非講授者。最終的考核也不需要以試卷的形式進(jìn)行，師生雙方都有一定的自由度。

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