林星辰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經(jīng)過十余年的探索發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的數(shù)量在全國范圍內(nèi)迅速增加，但其未來的發(fā)展方向仍備受爭議。隨著《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的深入落實(shí)，開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的地方普通本科高校應(yīng)抓住機(jī)遇，從人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)師資隊(duì)伍等方面深化教育教學(xué)模式改革，從而達(dá)到融合產(chǎn)教研、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?文化產(chǎn)業(yè)管理;應(yīng)用型本科高校;教育教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0103-03

自2004年教育部正式批復(fù)山東大學(xué)等四所高校開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)起，我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的探索、發(fā)展之路已歷經(jīng)十多載。近十年來，隨著國家加大力度推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也隨勢而起，其數(shù)量的增長在全國范圍內(nèi)尤為迅猛，現(xiàn)今已有近200所本科高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，其中絕大部分為地方本科院校。作為隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新興專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理在發(fā)展過程中備受爭議，其數(shù)量的快速增長并沒有與專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高成正比，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、專業(yè)師資匱乏、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題都備受詬病。

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。意見指出，“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。而以“產(chǎn)業(yè)”命名、具有“產(chǎn)業(yè)”天然屬性、應(yīng)與“產(chǎn)業(yè)”密切融合的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尤為契合這新一輪高校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整的總體目標(biāo)。對(duì)開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的地方普通本科高校而言，應(yīng)抓住契機(jī)，積極探索應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)模式，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮專業(yè)特性，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)、提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，解決人才供給與社會(huì)需求不匹配的問題，加快融入并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、專業(yè)定位不清晰、課程開設(shè)雜亂、實(shí)踐課程不足是當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建中面臨的主要問題。其改善應(yīng)以當(dāng)前應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求為指導(dǎo)，從明確專業(yè)方向、優(yōu)化課程設(shè)置、加大實(shí)踐課程開設(shè)力度等方面著手。

（一）明確專業(yè)方向

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2018年印發(fā)的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類》，我國文化產(chǎn)業(yè)是指為社會(huì)公眾提供文化產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)的集合，囊括新聞信息服務(wù)、內(nèi)容創(chuàng)作生產(chǎn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)、文化投資運(yùn)營等在內(nèi)的九個(gè)大類。雖然文化產(chǎn)業(yè)各生產(chǎn)活動(dòng)的創(chuàng)作、制造、傳播有其共性，但其覆蓋面甚廣的各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域亦有其突出特性，若是一概而論，不免落入泛而不專的局面。而當(dāng)前大量新開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校并未能找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)目標(biāo)泛泛而談。而一些開設(shè)該專業(yè)多年的院校，已探索出一定的方向，具有一定的借鑒意義。

上海視覺藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)結(jié)合其自身專業(yè)特色，經(jīng)過7年教學(xué)實(shí)踐摸索，逐漸明確專業(yè)定位，以培養(yǎng)“藝術(shù)+商業(yè)”的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，將專業(yè)方向確定為：文化策劃與管理、公共文化服務(wù)與管理。巴黎第三大學(xué)作為全法社會(huì)文化類最具權(quán)威的大學(xué)之一，結(jié)合地處世界文化中心巴黎這一特性，將其文化管理專業(yè)分為五個(gè)方向：音樂與舞蹈管理，戲劇舞臺(tái)藝術(shù)管理，博物館、文化遺產(chǎn)與展覽策劃管理，圖書、漫畫以及電子出版物管理，影視、音像及影像管理等。

專業(yè)方向的定位在當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)探索階段具有重要意義。在專業(yè)方向的定位上要明確文化產(chǎn)業(yè)的廣泛性特征，明確各細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)性特征，以地方人才需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，探索適應(yīng)于應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型、自身專業(yè)特色及專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的專業(yè)方向定位。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

以巴黎第三大學(xué)文化管理專業(yè)博物館、文化遺產(chǎn)與展覽策劃管理方向?yàn)槔嗽趯I(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)藝術(shù)學(xué)、文化史、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化法學(xué)、社會(huì)調(diào)查方法、語言表達(dá)技巧等涵蓋文化藝術(shù)類、法律經(jīng)管類、素質(zhì)培育類等全方位的文化管理課程之外，其還在專業(yè)方向課中開設(shè)專業(yè)方向史論課，如19、20世紀(jì)藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)，19世紀(jì)末—21世紀(jì)展覽策劃史等;專業(yè)方向研討課，如青年公眾、家庭與博物館關(guān)系研究，博物館、人種學(xué)與物質(zhì)文化關(guān)系研究等;專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)課，如博物館幕后（深入奧賽博物館與橘園博物館學(xué)習(xí)）、展覽策劃、從業(yè)人員訪談等。

巴黎第三大學(xué)的課程設(shè)置給了我們許多啟示：（1）跨學(xué)科的視野，這是由文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特性所決定的，全面涵蓋文化藝術(shù)類、法律經(jīng)管類等知識(shí)。（2）學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，語言、溝通等素養(yǎng)的培育亦是課程開設(shè)中不可忽視的部分。（3）豐富有效的實(shí)踐課程，巴黎第三大學(xué)充分發(fā)揮巴黎豐富的博物館、藝術(shù)館資源優(yōu)勢，結(jié)合藝術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)深入融合，并以工作坊的模式開展實(shí)訓(xùn)課程，使課程參與度高、有效性強(qiáng)。（4）課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容上不再拘泥于史論通論，而重在某一研討方向，實(shí)時(shí)更新研討內(nèi)容。

二、完善實(shí)踐教學(xué)體系

在這新一輪針對(duì)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整中，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)把握契機(jī)，完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。通過工作室、實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的打造，逐步解決專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏的問題。還應(yīng)嘗試引入項(xiàng)目式教學(xué)法、PBL教學(xué)模式等教學(xué)方法，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效。

（一）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)打造

1.工作室建設(shè)

工作室教學(xué)模式起源于20世紀(jì)初德國的包豪斯，該教學(xué)模式的特點(diǎn)是將教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，為教師與學(xué)生開展產(chǎn)教研融合及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供必要條件。如今這種模式已在設(shè)計(jì)、動(dòng)漫等專業(yè)中廣泛應(yīng)用。作為與“產(chǎn)業(yè)”密切聯(lián)系的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，引入工作室模式能夠充分發(fā)揮其專業(yè)特性，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，提升教師、學(xué)生的實(shí)踐能力。

工作室運(yùn)作可按教師的專業(yè)研究方向形成教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，可依托課題、項(xiàng)目、比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等開展活動(dòng)。在工作室制度上，應(yīng)做到與企業(yè)、社會(huì)接軌;在管理上應(yīng)具備規(guī)范性;在負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生的選拔、考評(píng)上應(yīng)具備一定的競爭性，充分激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的一個(gè)重要內(nèi)容，其建設(shè)充分符合當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作的趨勢，契合為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

實(shí)踐基地的搭建要全面且有針對(duì)性，一是符合本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)方向的需求，二是符合文化產(chǎn)業(yè)鏈的特性，三是符合服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。例如演藝娛樂經(jīng)營管理方向，學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)匮菟嚱?jīng)紀(jì)公司、票務(wù)公司、劇院劇場等形成合作，覆蓋從演藝娛樂文化產(chǎn)品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、發(fā)行、營銷、延伸開發(fā)等領(lǐng)域，打造能夠滿足學(xué)生充分參與演藝娛樂產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的實(shí)踐基地。

同時(shí)，實(shí)踐基地還應(yīng)成為該專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的平臺(tái)，以及企業(yè)吸納優(yōu)秀人才的平臺(tái)、為企業(yè)提供咨詢信息的平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)充分秉持互利互惠的原則，在為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐能力機(jī)會(huì)的同時(shí)，也應(yīng)注重給企業(yè)帶來益處。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法提升

1.項(xiàng)目式教學(xué)法

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的提煉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的研究。項(xiàng)目式教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上更加廣泛，不再局限于課程所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將各知識(shí)體系融會(huì)貫通;更加注重知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。在教學(xué)方式上以開放式、啟發(fā)式為主要模式，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索所涉及的知識(shí)領(lǐng)域，將課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡(luò)等更廣闊的空間。在教學(xué)成果上以報(bào)告、作品為主要形式，鍛煉學(xué)生有針對(duì)性地搜集、歸納、整理、分析資料的能力，增強(qiáng)自主探索、學(xué)習(xí)、研究的能力。

2.PBL教學(xué)模式

PBL（Problem Based Learning）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，最早出現(xiàn)和應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)已發(fā)展應(yīng)用至心理學(xué)、物理工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，設(shè)置真實(shí)、有意義的問題情境，通過小組合作和自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等過程，在輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中充分表達(dá)觀點(diǎn)，并獲取老師和其他成員的信息，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終創(chuàng)造一套能解決問題的可行產(chǎn)品。PBL教學(xué)模式要求教師具備良好的組織管理能力，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)組織的過程中充分鍛煉學(xué)生查閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達(dá)、小組協(xié)作等能力。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一門綜合型、應(yīng)用型學(xué)科，知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法、PBL教學(xué)模式能夠提升該專業(yè)課程的課堂教學(xué)水平，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)成效，有助于實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、健全師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)都離不開優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建構(gòu)。師資隊(duì)伍的優(yōu)化問題應(yīng)緊扣應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向，直面文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)起步晚、師資薄弱的現(xiàn)實(shí)問題，遵循文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學(xué)科、綜合性的學(xué)科特征。

（一）專業(yè)師資的培養(yǎng)與引進(jìn)

由于專業(yè)起步較晚，我國高校及研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的專業(yè)教師數(shù)量有限，又適逢文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，以及許多高校的專業(yè)改革與重組，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)出現(xiàn)了大部分師資多由其他相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)型而來的局面。要解決這一問題，當(dāng)前師資的培養(yǎng)與新鮮血液的引進(jìn)必須同時(shí)展開。

針對(duì)當(dāng)前師資的專業(yè)來源問題，雖然開局不利，但充分考量“跨學(xué)科”的專業(yè)特性，亦能將劣勢弱化。一是鼓勵(lì)教師跨學(xué)科進(jìn)修，在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行更加全面的認(rèn)識(shí)和研究，豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu);二是鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、產(chǎn)業(yè)論壇，緊跟行業(yè)研究前沿陣地。

同時(shí)，教師的引進(jìn)工作應(yīng)從專業(yè)結(jié)構(gòu)合理化以及教師來源多樣化兩個(gè)角度出發(fā)。一方面，充分考慮當(dāng)前師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)需求，引進(jìn)專業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)完善的教師隊(duì)伍;另一方面，隨著文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外高校培養(yǎng)的專業(yè)人才陸續(xù)出現(xiàn)，尤其是國外文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)經(jīng)過更加長期及深入的研究發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)人才應(yīng)成為引進(jìn)的重點(diǎn)。

（二）“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建構(gòu)

當(dāng)前高校大量師資多從學(xué)校到學(xué)校，大都是直接從本科到碩士或博士的畢業(yè)生，少量擁有從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而文化產(chǎn)業(yè)作為與“產(chǎn)業(yè)”密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)，教師自身的實(shí)踐能力、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)亦是教師素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。鼓勵(lì)教師雙師雙能，一方面能夠豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù);另一方面在深入企業(yè)、社會(huì)的過程中也能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建構(gòu)應(yīng)避免流于形式，可通過“校企合作”等形式，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉、兼職工作，并通過一定的考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)形成長效機(jī)制，將這一工作落到實(shí)處，真正提高“雙師雙能型”教師的業(yè)務(wù)水平及實(shí)踐能力，提升教學(xué)成效，發(fā)揮社會(huì)作用。

（三）“行業(yè)精英”教師隊(duì)伍打造

師資來源單一，教師多為直接從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)化是我國高校的常態(tài)。這一狀況與應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢不符，亦不符合文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)特性。要改變這一現(xiàn)狀，除了現(xiàn)有專業(yè)教師深入產(chǎn)業(yè)、打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍外，還可將行業(yè)精英引入學(xué)校教師隊(duì)伍。

“行業(yè)精英”教師隊(duì)伍的打造可從深、淺介入兩方面入手。一是“淺介入”，可定期邀請行業(yè)精英、從業(yè)人員以講座、專題報(bào)告等形式開展教學(xué)活動(dòng)。二是“深介入”，可聘請行業(yè)精英、資深從業(yè)人員為兼職教師，與專業(yè)教師組成教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)一些課程或研究項(xiàng)目共同研討;亦可由青年教師擔(dān)任兼職教師的助教，理論與實(shí)踐深入結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

應(yīng)用型本科高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，應(yīng)遵循“立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，以文化產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系完善、師資隊(duì)伍健全等方面探索符合形勢的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)模式，以最終達(dá)到培養(yǎng)契合現(xiàn)實(shí)需求，與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐接軌的綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，為文化產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展助力。

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