董杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展給外語教學(xué)帶來了重大的變革，使日語視聽說課程具有極為顯著的多模態(tài)特征。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，鑒于日語視聽說課程的多模態(tài)屬性，建立與之相適應(yīng)的多模態(tài)評價體系更是十分必要的。因此，以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，提出日語視聽說課的多模態(tài)的評價方式和評價內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?日語視聽說課程;多模態(tài);評價體系;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0080-02

一、多模態(tài)日語視聽說課程評價體系構(gòu)建的可行性和必要性

網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)日新月異，給人類的交流帶來翻天覆地的變化。人們之間的交際模式已經(jīng)不僅僅局限于文字或聲音這種單一的模態(tài)，而是迅速拓展到文字、聲音、圖像、色彩、動畫及其組合的多模態(tài)領(lǐng)域。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的新時代環(huán)境下，任何語言的交際均具有多模態(tài)特性，聽說更為突出。因而，大學(xué)的外語教學(xué)包括日語在內(nèi)的多模態(tài)聽說教學(xué)已成為多數(shù)高校的主流，這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺并以多模態(tài)干支為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以某種模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔，共同配合、相互補(bǔ)充使信息意義更加突出，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能有效促進(jìn)外語教學(xué)。多模態(tài)化的日語視聽說教學(xué)能使師生把交際訴諸多種感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等），利用多種符號系統(tǒng)（文本、PPT、圖像、音頻、視頻、動畫、表情及動作等）對意義進(jìn)行構(gòu)建和解讀，使聽和說等語言實(shí)踐活動通過多模態(tài)這個領(lǐng)域得以順利實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評價是整個課堂教學(xué)過程中必不可少的一個重要組成部分，全面、科學(xué)的評價不僅能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還能檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善整個教學(xué)過程。鑒于日語課程視聽說的多模態(tài)屬性，建立與之相適應(yīng)的多模態(tài)評價體系更是十分必要的。首先，現(xiàn)代的日語教材呈現(xiàn)出顯著的多模態(tài)化特征，即多種模態(tài)共同組成的外語教材，包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時或者按一定順序出現(xiàn)。其中，文字顯然還是起主導(dǎo)作用，但不再是一種模態(tài)獨(dú)自支撐局面的單一形式，而是多種模態(tài)共同作用的局面。其次，多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺以及數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)語音教室等先進(jìn)的設(shè)備在各大高校的教學(xué)活動中已不再是稀缺設(shè)備，而是教學(xué)必備條件。這些都成為多模態(tài)日語聽說教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，由教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的變化而引起的教學(xué)評價機(jī)制的革新是教學(xué)改革的必然要求。多模態(tài)評價是順應(yīng)新形勢下大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)改革的必然要求，傳統(tǒng)的評價模式多采用終結(jié)性評價為主，以試卷的形式評定學(xué)生的成績，很大程度忽視了學(xué)習(xí)者的積極性和能動性，也不利于給予學(xué)生一個全面客觀的評價，可見傳統(tǒng)的日語視聽說教學(xué)評價模式已滿足不了現(xiàn)代的教學(xué)模式要求。

二、研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)90年代起，眾多的語言學(xué)家開始關(guān)注多模態(tài)話語分析，該理論以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)和Kress & Van Leeuwen的多模態(tài)語篇分析理論為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)話語分析的局限性，把圖像、動作、聲音、顏色、手勢等非語言符號和語言符號交織在一起，形成更廣泛的符號資源共同參與意義的構(gòu)建。多模態(tài)話語是運(yùn)用人體多種感官功能，如聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著多模態(tài)話語的深入研究，語言學(xué)者把這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域。從研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)對日語視聽說課程的研究都尚處于探索階段。通過互聯(lián)網(wǎng)和中國知網(wǎng)檢索可以看出，有關(guān)“日語視聽說或日語視聽”的研究，大多數(shù)均為日語視聽說課教學(xué)模式的探討和研究，有從理論層面和教學(xué)實(shí)踐中研究的，有關(guān)日語視聽材料的研究，有關(guān)教學(xué)技術(shù)手段對高校的日語教育教學(xué)改革推動作用等的研究。這些研究對日語視聽說的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式進(jìn)行了理論層面和具體實(shí)踐的研究，也提出了不同方式的日語視聽教學(xué)方法來加強(qiáng)日語視聽說課的“說”這一目的，但對日語視聽說課評價體系的研究鮮有涉及，把多模態(tài)和日語視聽說相結(jié)合的研究也僅有李曉霞（2014）在多模態(tài)視角下從聽前階段、聽中階段、聽后階段和多模態(tài)評價等幾個方面探索出的教學(xué)模式。從而可以看出多模態(tài)視角下日語視聽說課體系的研究還少之又少。因此，本研究以多模態(tài)理論為指導(dǎo)原則，提出日語視聽說課的多模態(tài)評價方式和評價內(nèi)容。

三、多模態(tài)日語視聽說課程評價體系構(gòu)建的教學(xué)改革

（一）改革實(shí)施前的調(diào)查

為了了解學(xué)生對評價重要性、評價內(nèi)容和方式等的認(rèn)識，在教學(xué)改革實(shí)施前對2014級日語專業(yè)28名學(xué)生做了一次關(guān)于日語視聽說課程學(xué)習(xí)需求以及評價現(xiàn)狀認(rèn)識的問卷調(diào)查，具體內(nèi)容包括了五大部分：視聽說課教學(xué)現(xiàn)狀、對視聽說課評價的認(rèn)識、教學(xué)和評價的效果、教學(xué)活動和評價的需求以及對視聽說課教學(xué)總體的建議和意見。發(fā)放問卷28份，回收28份，全部為有效問卷。

對教學(xué)評價熟悉程度，沒有人表示對教學(xué)評價熟悉和非常熟悉，80%的學(xué)生表示一般熟悉，15%的學(xué)生表示不太熟悉，5%的學(xué)生則完全不了解。關(guān)于評價目的，認(rèn)為是獲取分?jǐn)?shù)的學(xué)生占52%，認(rèn)為檢查自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生占30%，認(rèn)為是給老師提供教學(xué)信息和為自己今后的學(xué)習(xí)提供信息的學(xué)生各占7%，認(rèn)為是記錄自己的進(jìn)步過程的占4%。對日語視聽說課教學(xué)的評價效果，92%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，5%的認(rèn)為不太好，3%的人認(rèn)為非常不好。對于教學(xué)評價的主體，61%的人認(rèn)為是教師，31%的人認(rèn)為是學(xué)生自己，5%的人認(rèn)為是教學(xué)負(fù)責(zé)人，3%的認(rèn)為是教學(xué)主管部門。評價方式中，認(rèn)為是期末考試的人占56%，認(rèn)為是作業(yè)占24%，認(rèn)為是課堂表現(xiàn)占11%，5%的學(xué)生認(rèn)為是小測驗(yàn)，3%認(rèn)為是分角色扮演和配音，認(rèn)為是問卷調(diào)查和師生座談各占0.5%。

可見，總體上看學(xué)生對教學(xué)評價情況熟悉度表現(xiàn)一般，覺得目前的評價效果一般，大多數(shù)人依然認(rèn)為教師是教學(xué)評價的主體，但也有不少學(xué)生把自己也作為評價的主體，從所希望的評價方式和內(nèi)容來看還是大都局限于考試這個單一的評價方式，少部分提到了課堂表現(xiàn)和作業(yè)以及小測驗(yàn)，對其他方式幾乎沒有觸及，從而看出學(xué)生對課堂評價的方式、內(nèi)容等具體情況非常不了解。但關(guān)于評價目的，學(xué)生不僅認(rèn)識到是提供一個成績，也是要檢查自己的學(xué)習(xí)效果以及提供今后學(xué)習(xí)的信息。這些問題進(jìn)一步說明了進(jìn)行多模態(tài)日語視聽說課程評價體系的迫切性。

（二）改革內(nèi)容

第一，形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。形成性評價過程中，在評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容方面體現(xiàn)多模態(tài)思想。（1）評價標(biāo)準(zhǔn)的多模態(tài)性。不僅僅強(qiáng)調(diào)知識掌握程度的精確，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否通過各種模態(tài)的合理運(yùn)用和協(xié)同來展現(xiàn)其交際過程中所蘊(yùn)含的問題解決能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、元認(rèn)知能力等。（2）評價內(nèi)容的多樣性和多元化。具體包括值日發(fā)表、問題回答、主題討論、示范性對話、畫面配音、情節(jié)概述、小組辯論等，對上述多樣化的聽說活動進(jìn)行過程性評價。具體說，視聽前就某個主題讓學(xué)生自己制作PPT進(jìn)行值日發(fā)表并提出問題，激活學(xué)生的元認(rèn)知能力;看完視頻后對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或概括大意、進(jìn)行分角色扮演、配音、小組討論、辯論以及寫出感想文、小報告等，即形成書面的、口頭的以及行動的多模態(tài)評價方式，科學(xué)全面地評價學(xué)生多模態(tài)符號建構(gòu)能力和多模態(tài)交際能力的發(fā)展。（3）評價方式的多模塊符號。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)可分為口頭語言和書面評語的語言模態(tài);也可以是面帶微笑、拍手稱贊等動作、表情、眼神、動畫、視頻、圖片等非語言模塊。

第二，學(xué)生自評、同伴互評與教師評價相結(jié)合。這不僅能使學(xué)生從被動的受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，還能使學(xué)生通過參與評價實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性、實(shí)踐性與合作性，從而達(dá)到自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

第三，課內(nèi)評價與課外評價相互補(bǔ)充。日語聽說技能的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，然而日語視聽說課一個學(xué)期僅有32學(xué)時，為了突破課時的局限，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價也要延伸到課外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)都視為評價指標(biāo)。學(xué)生在課外的表現(xiàn)全部記錄入電子檔案，期初以及期末成績上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓教師進(jìn)行評價，主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、個性化的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得或日志及各類視聽說活動的參賽作品等組成。

（三）結(jié)果與反思

在一年的2014級日語專業(yè)評價體系教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，觀察到學(xué)生逐步進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)，自主性得到提高。從單一的電視劇欣賞到不同活動中聽、說、寫等技能的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)情感上得到了豐富，學(xué)習(xí)能力中思辨性、批判性思維得到鍛煉，小組和同伴間的交流合作能力有所加強(qiáng)。整個活動中大部分學(xué)生都能積極配合，但還是有部分學(xué)生不是很積極，認(rèn)為準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)活動太累，填寫自評表和互評表很麻煩，上交的表格中評論部分的內(nèi)容很多是空白。另外，在實(shí)施活動中，學(xué)生積極參與不同的活動，但對小測驗(yàn)和期末考試的關(guān)注度還是更高，說明了學(xué)生認(rèn)為評價的方式就是考試的觀念還是根深蒂固。同時，在改革實(shí)施過程中，需要耗費(fèi)大量的時間和精力，尤其是對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)記錄并需及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，同時教師自己也要不斷教學(xué)反思，及時改善教學(xué)，這也是教師層面亟待改善的問題。

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