何慧

[摘 要] 中職教學(xué)以就業(yè)為主要導(dǎo)向，是向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域輸送優(yōu)秀人才的重要渠道。教學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)更不可忽略，因?yàn)槠浜罄m(xù)在教學(xué)領(lǐng)域的工作表現(xiàn)，也決定著我國(guó)下一代人才的質(zhì)量。學(xué)前教學(xué)體系中，兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)是十分重要的一環(huán)，因此在這一階段，教師必須更積極地改革教學(xué)策略，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教學(xué)；語言教育活動(dòng)指導(dǎo)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0116-01

中職教學(xué)體系主要面向社會(huì)，目標(biāo)是面向社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，教學(xué)領(lǐng)域的許多教育人才也來自中職院校，特別是學(xué)前教學(xué)人才的培養(yǎng)，更有利于對(duì)學(xué)前領(lǐng)域整體師資質(zhì)量的提升。語言教育活動(dòng)指導(dǎo)是學(xué)前教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，所以我們必須深入思考中職教學(xué)體系中學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的改革進(jìn)行分析，確保中職預(yù)備師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升。

一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課程概述

學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課，是針對(duì)整個(gè)學(xué)前階段兒童語言教學(xué)體系進(jìn)行研究的科目，其中包含對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展階段、語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等多方面原始信息的分析，以及對(duì)語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的規(guī)劃，包括幼兒文學(xué)、講述活動(dòng)教學(xué)等多方面教學(xué)的要點(diǎn)，這些都是師范方向?qū)W生必學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，關(guān)系到其未來對(duì)所有科目知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了確保這門課程的教學(xué)成效，教師必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)對(duì)這一科目的教學(xué)進(jìn)行改革。但是目前許多中職學(xué)生對(duì)這門課程的興趣并不濃厚，而且因受到應(yīng)試思想影響，學(xué)習(xí)只是機(jī)械性地走走形式。其次是中職教師的教學(xué)策略存在問題，并未以學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重。最后是學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法很好地融入就業(yè)環(huán)境。這些問題得到解決，才能真正讓學(xué)生成為一名稱職的教師[1]。

二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課程改革策略

（一）激發(fā)學(xué)生的教學(xué)熱情

中職階段教育專業(yè)的學(xué)生，未來要面對(duì)的，是專業(yè)就業(yè)環(huán)境，即是說需要投入教學(xué)領(lǐng)域，成為教育引導(dǎo)者，引導(dǎo)更多的孩子健康成長(zhǎng)。但是當(dāng)前許多中職學(xué)生顯然并沒有充分的教學(xué)熱情，所以對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)并不重視，不能帶著正面的心態(tài)去學(xué)習(xí)，也不會(huì)得到好的學(xué)習(xí)成果。為了擺脫這樣的局面，教師必須從心態(tài)開始，引導(dǎo)學(xué)生投入這門科目的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)這門科目，是為了在未來更好地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，建立語言認(rèn)知基礎(chǔ)，并且在未來更好地面對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)，這是十分重大的責(zé)任，意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)更積極。例如，在開課之前，教師不妨講解一些相關(guān)的教學(xué)事例，讓學(xué)生逐漸開始了解引導(dǎo)學(xué)前生學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)需要注意的要點(diǎn)，這樣的事例引導(dǎo)，要比理論講解更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生建立更加穩(wěn)固的印象，這是十分重要的，否則學(xué)生即便是背下了理論內(nèi)容，也并不能真正理解，也不能在以后應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去。

（二）改革教學(xué)策略

學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課，看似是一門教育理論課，但實(shí)質(zhì)上卻遠(yuǎn)不止如此，這一門課程是決定學(xué)生未來實(shí)際教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)，所以不僅是理論上的灌輸，也必須與學(xué)生的教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)際聯(lián)系在一起。為此，教師必須深入思考教學(xué)策略，思考如何引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的訣竅。特別是在中職教學(xué)階段，學(xué)生還并未完全轉(zhuǎn)換到教師這一角色，因此最能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師應(yīng)積極改革教學(xué)策略，讓學(xué)生以當(dāng)前學(xué)生的角度去思考，自己希望教師以怎樣的方式去引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語言，之后再去以教師的角度去思考如何引導(dǎo)學(xué)生，這樣的轉(zhuǎn)換之下，學(xué)生必然會(huì)逐漸明確未來的教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，角色轉(zhuǎn)換模擬是最為有利的，教師在課上可以讓學(xué)生相互輪換扮演學(xué)前學(xué)生與教師，這樣一來學(xué)生自然會(huì)對(duì)角色之間的相互轉(zhuǎn)換有更深刻的理解，開始投入教師角色。例如，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些兒歌游戲，讓他們具備組織幼兒玩游戲的能力，讓他們可以培養(yǎng)幼兒的語言能力。如兒歌《找朋友》，是一個(gè)很適宜進(jìn)行游戲活動(dòng)的作品：“找哇找，找哇找，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮來握握手，你是我的好朋友，再見！”這一作品是許多幼兒最喜歡做、經(jīng)常做的游戲活動(dòng)之一，這種游戲能有效地培養(yǎng)小朋友們團(tuán)結(jié)友愛、親密相處的美好感情。通過這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)中職生的組織能力，讓他們提升綜合素養(yǎng)。

（三）搭建實(shí)踐平臺(tái)

教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，這一點(diǎn)自然是毫無疑問的，因此為了讓學(xué)生具備學(xué)前教育相關(guān)的能力素養(yǎng)，僅僅憑借在校的理論教學(xué)或是模擬教學(xué)是完全不足的，為了讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)前教師的教學(xué)環(huán)境，校方必須與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行實(shí)踐試課，學(xué)生真正開始投入教育領(lǐng)域就業(yè)環(huán)境當(dāng)中，就會(huì)體會(huì)到當(dāng)前環(huán)境與在校期間的學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，這樣的體會(huì)最為直接，也是對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知建設(shè)最為有利的，所以校方必須充分重視這一要點(diǎn)，要做到學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生更快地適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境[2]。

中職院校是培養(yǎng)社會(huì)人才的重要渠道，為了向社會(huì)不斷輸出各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀預(yù)備軍，必須對(duì)教學(xué)思想及教學(xué)方式不斷進(jìn)行改革，讓學(xué)生更快地適應(yīng)行業(yè)環(huán)境。學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課作為中職師范專業(yè)方向的核心課程，自然也必須得到改革，才能更快地培養(yǎng)出更多教育領(lǐng)域的專精人才，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.微課、微信公眾平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究：以中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2015（16）：106-108.

[2]張?jiān)?，余?mèng)婷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)前教育課程教學(xué)中的運(yùn)用：以《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（1）：108-110，124.