王利明

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)模式，從而使課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延，實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生的潛能得以挖掘。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)單

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0103-01

翻轉(zhuǎn)課堂最早的嘗試起源于2007年，由美國的薩爾曼可汗和科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出后很快在美國流行起來，并且這股風(fēng)潮迅速席卷了全球。在我們國家，隨著職業(yè)教育的改革和教育信息化的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式逐漸跟不上當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，這種新型的教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校所關(guān)注，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中探索這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它是以信息技術(shù)為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色在課堂所占的地位和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排進(jìn)行了重新的規(guī)劃，將原來的“課堂上學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程顛倒過來，改為“課前自主學(xué)習(xí)，課堂完成任務(wù)”。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了知識(shí)傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，知識(shí)學(xué)習(xí)從課上轉(zhuǎn)移到課下，把知識(shí)傳授放在課前。學(xué)生在課前通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師針對(duì)本次課的微課、PPT、教學(xué)圖片等教學(xué)資源，并積極查閱各種資料，小組之間相互討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生具備了課堂內(nèi)化的前期知識(shí)基礎(chǔ)后，課堂上主要通過協(xié)作與交流，內(nèi)化知識(shí)，形成意義建構(gòu)，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上不再以講授新知識(shí)為主，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和建構(gòu)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不到位的地方進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及鞏固。

一、針對(duì)翻轉(zhuǎn)難度，確立教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)的決定權(quán)也從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。但是，自由發(fā)揮的空間增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，考驗(yàn)著學(xué)生面對(duì)困難的承受力和自控能力。為了讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)更加有效，就必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在一定程度上進(jìn)行指導(dǎo)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為三大模塊，分別是：（1）課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)；（2）課堂展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)；（3）課后拓展，評(píng)價(jià)反思。該模式依賴于教師認(rèn)真分析、仔細(xì)研究，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解、轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)項(xiàng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)支架的指導(dǎo)下，自主地去完成，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就必須有獲取知識(shí)的相應(yīng)渠道進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課本的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，使信息的檢索越來越便利，學(xué)生可以從多個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自學(xué)效率

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要有明確的目的性，是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行的活動(dòng)。所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面的因素，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。以學(xué)習(xí)任務(wù)單文本為指導(dǎo)，制訂相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，提出單元學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，列出相關(guān)的子任務(wù)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐滿。同時(shí)在任務(wù)完成過程中給學(xué)生指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在任務(wù)難易度方面也要充分考量到多種因素，充分借助藍(lán)墨云班課、教學(xué)資源庫等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。通過各項(xiàng)任務(wù)的完成，最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成該課程完備的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過程

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂這一體系由學(xué)習(xí)任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)等所構(gòu)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是對(duì)結(jié)果的肯定，往往忽視學(xué)習(xí)的過程。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性的教學(xué)模式，勢(shì)必要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整。設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不以作業(yè)的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生。采用綜合評(píng)價(jià)的方式，包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式。通過評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如溝通能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、反思能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力、語言表達(dá)能力、心理調(diào)節(jié)能力等。

當(dāng)前，世界已經(jīng)邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育現(xiàn)代化離不開教育信息化，更離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)前教育在互聯(lián)時(shí)代必然要與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使“學(xué)”有目標(biāo)，“學(xué)”有方法，達(dá)成所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周春花.信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（22）.