葛敬醫(yī)

[摘 要] 班主任作為班級工作的組織者、班集體的建設(shè)者以及學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，如何有效地開展中職學(xué)生的班級管理工作是每一個班主任應(yīng)當思考的問題。班主任可以通過建立良好的班干部團隊，強調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位以及關(guān)心困難學(xué)生等方式加強班級管理，為學(xué)生營造良好的班級氛圍。

[關(guān) 鍵 詞] 班主任；中職學(xué)校；班級管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0201-01

一、引言

隨著中職學(xué)校教育的不斷推廣，社會對中職院校在職教師的要求不斷增加。對中職學(xué)院的班主任而言，工作壓力隨著社會對中職學(xué)生教育的重視程度的增加而迅速增長，班主任在學(xué)生的學(xué)習生活中扮演著不同的角色，充當老師的同時也扮演著家長、保姆等多重角色。中職學(xué)生擁有以下特征：

（一）思想方面

許多中職學(xué)生以自我為中心，在集體榮譽感與社會責任感上缺乏必要的認識，并且由于接觸知識與社會實踐的局限性，學(xué)生的法律意識以及組織觀念都不強。常常會表現(xiàn)出過激行為，對自己、周邊的同學(xué)與老師做出傷害性的行為。

（二）文化技能學(xué)習方面

許多中職學(xué)生的成績不夠優(yōu)秀，缺少必要的學(xué)習動力，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，缺少學(xué)習動力，面臨畢業(yè)難的問題。

（三）日常生活方面

在中職學(xué)生的日常生活中，許多學(xué)生頻繁違反校規(guī)校紀，在上課時間逃學(xué)外出、打架斗毆，給學(xué)校管理秩序帶來較大的障礙。

（四）心理方面

許多中職學(xué)生的心理建設(shè)能力較弱，缺乏良好的人際交往能力，在與同學(xué)的日常相處中，時常爆發(fā)出由于小矛盾引發(fā)的嚴重打架斗毆的行為。

鑒于以上特點，如何對中職學(xué)校的學(xué)生進行有效的班級管理是班主任需要思考的重要問題。

二、中職學(xué)校班主任班級管理對策

（一）建立良好的班干部團體

中職學(xué)校的班主任在接手一個新班級的時候，需要掌握班級學(xué)生的實際情況。如，是否有人曾擔任過班級、校級干部，中小學(xué)階段成績水平等。在把握所有學(xué)生不同情況的基礎(chǔ)上科學(xué)挑選班干部，輔助班主任進行班級的日常管理工作。如，挑選管理組織能力強以及善于溝通的學(xué)生擔任班長職位；挑選對某一科目感興趣并且具有良好成績以及學(xué)習作風的學(xué)生擔任課代表。對中職學(xué)院的班主任來說，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理過程中以自我為中心的管理理念，為班干部提供更多的自我討論、自行決策機會，對學(xué)生的決策給予充分的認可，讓學(xué)生干部成為班級管理過程的主體，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到班級活動中。除此之外，班主任也要充分發(fā)揮引導(dǎo)建設(shè)功能，為班集體的活動提供意見指導(dǎo)，保證活動正常開展，定期對班干部的工作進行總結(jié)，提出表揚以及批評意見，促進班干部成為班主任管理班級的助手[1]。

（二）強調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位

中職學(xué)校的學(xué)生大多處于青春期，擁有千奇百怪的思想與行為。教師應(yīng)該意識到學(xué)生才是班集體的主體，積極鼓勵學(xué)生展示自己的管理才能，在日?；顒拥脑O(shè)計以及社會實踐的開展中，主動將管理權(quán)與主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己決定學(xué)習過程，積極參與到班級活動中來，不僅能夠培養(yǎng)良好的團體凝聚力，也能夠提高學(xué)生的集體榮譽感，形成良性循環(huán)。在提升自我控制、自我管理能力的同時，學(xué)生也能夠參與到團體管理中，不斷深入挖掘自己的內(nèi)在價值，從而更好地促進班級的進步與和諧。教師在制定班級管理制度時，也應(yīng)當為學(xué)生留有提出意見的余地，鼓勵學(xué)生積極展示自己的思考見解，從而提升創(chuàng)新獨立能力。承認并賦予學(xué)生必要的班級主體地位，不僅能夠提高學(xué)生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自己的獨特價值，減輕班主任管理班級的負擔[2]。

（三）積極關(guān)心困難學(xué)生

困難學(xué)生不僅包括成績落后、學(xué)習困難的學(xué)生，也包括家庭條件艱苦，生活水平?jīng)]有保障的學(xué)生。作為中職院校的班主任，在管理班級的同時，應(yīng)當對班級中的每一個學(xué)生給予必要的重視與關(guān)注。一方面，教師應(yīng)當以身作則，多多在學(xué)習生活上關(guān)心困難學(xué)生，如學(xué)生生病請假超過3天，就必須派遣學(xué)生代表前去慰問，若學(xué)生因病請假超過1周，班主任應(yīng)當了解其家庭情況，詢問病情并爭取校級醫(yī)保補助金，減輕學(xué)生經(jīng)濟負擔。對家庭貧困的學(xué)生，班主任應(yīng)當密切關(guān)注其心理變化，提供必要的心理輔導(dǎo)以及捐款扶助。另一方面，班主任也應(yīng)當鼓勵班級同學(xué)互相關(guān)愛，成立學(xué)習小組，以成績優(yōu)異的學(xué)生帶動成績落后的學(xué)生，共同進步[3]。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，我國中職院校由于競爭激烈、資金資源有限等原因，收下的學(xué)生大多是學(xué)困生，學(xué)生自身成績落后，有諸多不良習慣，常常為班主任的班級管理以及學(xué)校秩序管理帶來了諸多

的問題。只有建立良好的管理措施，才能保證中職學(xué)生的健康

成長。

參考文獻：

[1]李虎.探討中職班主任管理班級的方法與技巧[J].教師，2013（23）：44.

[2]陳小萍.淺談中職學(xué)校班主任班級管理工作的創(chuàng)新[J].消費導(dǎo)刊，2010（6）：119-120.

[3]孫憲萍.試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[J].中國校外教育（旬刊），2013（32）：37.