林敏

[摘 要] “現(xiàn)場(chǎng)作文”教學(xué)要求教師一改過去傳授者和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于盲生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，結(jié)合多媒體手段，讓寫作成為盲生的一種需要和一種情感宣泄的途徑，為盲生寫作奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)場(chǎng)作文；實(shí)踐操作；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0123-01

一、盲校作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生活單調(diào)，缺少積累

盲生與普通學(xué)生不同，由于其生理缺陷，害怕與外界接觸，存在著嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙。首先，平時(shí)生活空間受到限制，絕大多數(shù)盲生寄宿，家和學(xué)校“兩點(diǎn)一線”。其次，盲生接觸的對(duì)象只是盲生、老師、家人和部分社會(huì)人員，交流也主要以電話或書信為主。由于盲生生活極其單調(diào)，導(dǎo)致盲生經(jīng)歷少，生活體驗(yàn)缺乏。而很多教師只是一味強(qiáng)調(diào)讓盲生多寫多練，而忽視多渠道進(jìn)行語言積累，只是為了完成任務(wù)而擠牙膏式地拼湊臆造，或者仿造范文，照樣子畫葫蘆，結(jié)果作文千人一面，缺乏獨(dú)特性，則難以提高盲生的寫作能力和水平。

（二）寫作被動(dòng)，缺乏真情

在作文教學(xué)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，壓制著學(xué)生的主觀能動(dòng)性；傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生失去寫作興趣，心理產(chǎn)生了畏懼感，更談不上自主創(chuàng)新了。盲生由于自身的缺陷，作文意識(shí)比普校孩子薄弱，沒有把作文從內(nèi)心當(dāng)成是一種積極能動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)，一聽到寫作，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，腦海一片空白，漸漸就對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。

二、盲生“現(xiàn)場(chǎng)作文”教學(xué)的實(shí)踐操作

（一）盲生“現(xiàn)場(chǎng)作文”教學(xué)策略

當(dāng)然，“現(xiàn)場(chǎng)作文”也不是放任盲生寫作，教師在盲生寫作過程中始終起著引導(dǎo)作用。只是教師的引導(dǎo)作用是順著盲生寫作的過程而來，是為盲生寫作的需要而服務(wù)，必要時(shí)也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)。課外生活中提取作文素材，甚至在其他學(xué)科也可找到作文教學(xué)的蛛絲馬跡，關(guān)鍵是教師要善用各種引導(dǎo)策略，讓盲生對(duì)做過或有印象的事情進(jìn)行及時(shí)提取。

1.線索決定策略：線索是策略的前提，在指導(dǎo)習(xí)作過程中，盲生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，主動(dòng)尋找、篩選和捕捉習(xí)作的任務(wù)素材（包括題材、資料搜集以及教師指導(dǎo)）中的多元線索，通過自我整合有效提取儲(chǔ)存在記憶中的相關(guān)信息。

2.聯(lián)想豐富策略：聯(lián)想策略就是引發(fā)盲生思想感情，能夠運(yùn)用一些獨(dú)特的寫作方法和寫作題材，起到至關(guān)重要的作用，既豐富了文章內(nèi)容，又拓展了寫作視野，有相關(guān)聯(lián)想法、對(duì)比聯(lián)想法、階段聯(lián)想法、因果聯(lián)想法。

3.頭腦風(fēng)暴策略：頭腦風(fēng)暴策略，是盲生在短時(shí)間內(nèi)諸多靈感呈現(xiàn)于自己的腦海中，進(jìn)行無限制的自由聯(lián)想和創(chuàng)造。教師必須正確引導(dǎo)盲生掌握策略技巧，具體注意以下幾個(gè)方面：（1）營造輕松愉悅的氛圍，發(fā)揮盲生的主觀能動(dòng)性，讓盲生能自由發(fā)揮想象，各抒己見，允許縱橫馳騁。（2）鼓勵(lì)盲生多方面思考。（3）對(duì)盲生的想法盡量不作批評(píng)。

4.伙伴交流策略：讓盲生結(jié)成寫作同伴、建立寫作互助組，是提高“現(xiàn)場(chǎng)作文”教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（二）現(xiàn)場(chǎng)交流策略

1.交流形式與方法

（1）賞識(shí)和激勵(lì)相結(jié)合

在盲生現(xiàn)場(chǎng)完成習(xí)作后，教師應(yīng)時(shí)刻捕捉盲生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)盲生熱愛寫作，并不斷積累素材，從而不停地進(jìn)行寫作。文章寫得多了，思路打開了，盲生寫作的信心就更大了。

（2）批改和導(dǎo)讀相結(jié)合

導(dǎo)讀就是教師指導(dǎo)盲生參與寫作閱讀。由于“現(xiàn)場(chǎng)作文”的隨機(jī)性較大，寫作次數(shù)較多，教師可以有選擇地批改。而導(dǎo)讀的范文可以是已完成的優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，也可以是教師推薦的優(yōu)秀作文。批改和導(dǎo)讀的結(jié)合，能促進(jìn)盲生“現(xiàn)場(chǎng)作文”的積極性。

（3）學(xué)生互改，分層建構(gòu)

根據(jù)盲生的不同寫作水平，進(jìn)行分層建構(gòu)。根據(jù)要求讓盲生先自己修改，也可以讓盲生自己去找伙伴修改指導(dǎo)，部分無人修改的學(xué)生文章由老師指定學(xué)優(yōu)生去修改。

2.記錄反饋

在盲生主動(dòng)寫作，尋找各種途徑進(jìn)行修改后，老師為了及時(shí)掌握盲生的寫作與修改情況，設(shè)計(jì)一張表格貼在教室比較明顯的位置，以便盲生及時(shí)把寫作情況反饋給老師，老師及時(shí)了解盲生的寫作信息，以便督促、指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)保障策略

1.作前引導(dǎo)：通過談話，教師及時(shí)了解盲生寫作的信息，便于發(fā)現(xiàn)問題，促使盲生現(xiàn)場(chǎng)寫作。

2.溫馨提示：用溫馨、鼓勵(lì)的書面語言激勵(lì)盲生愿意寫作，快樂寫作，自由寫作。

3.建立作文檔案：將盲生的獲獎(jiǎng)作文、寫作態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)等，建立專門的檔案，以反映盲生的實(shí)際寫作情況和發(fā)展過程。

總之，老師要鼓勵(lì)盲生隨時(shí)記載，記載篇幅有話則長，無話可短，可以數(shù)月一記，也可以一日數(shù)記，培養(yǎng)盲生主動(dòng)積累、自由練寫的好習(xí)慣。

三、體會(huì)與反思

我一直注重教學(xué)工作，而忽視教研。通過此類課題的研究，在不斷的總結(jié)與思考中，自身的語文綜合素養(yǎng)和教科研水平也有了切實(shí)提高。在研究期間，我改變了傳統(tǒng)教育的呆板模式，踐行新課標(biāo)的創(chuàng)新意識(shí)，教育教研能力有了明顯提高。我在作文教學(xué)中努力探索，注重資料的搜集與整理，認(rèn)真踏實(shí)地做好研究課。在“現(xiàn)場(chǎng)作文”的理念指引下，我在指導(dǎo)盲生閱讀、寫作方面有了很大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2000.