溫莉春

[摘 要] 在當前廣告媒體多樣化的形勢下，中職學校廣告設計與制作專業(yè)學生學習一些影視后期編輯知識是必要的。根據(jù)當前教學現(xiàn)狀，探索任務驅動法在本課程教學中的應用。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；后期編輯；評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0198-01

當前，各種各樣廣告媒介紛紛出現(xiàn)，多媒體技術迅速發(fā)展，廣告形式越來越多樣化，作為技工學校廣告設計與制作專業(yè)學生學習一些影視后期編輯知識是非常必要的。Adobe Premiere是一款由Adobe公司開發(fā)的視頻編輯軟件，有很好的兼容性，實踐性、操作性強，目前廣泛應用在廣告制作和電視節(jié)目制作中，據(jù)此，我院采用其為基礎平臺開展影視后期編輯教學。

一、任務驅動法的提出

本課程實踐性強，如按照傳統(tǒng)的教學方法，將軟件界面及各種工具應用等理論知識循序漸進地教授給學生，課堂枯燥無味不說，學生學習積極性差，教學效果也不理想。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)任務驅動法是一種比較理想的教學方法。任務驅動法把整個學習過程分解為一個個具體的任務，學生在任務驅動下，自主學習知識，分析任務，明確完成任務的方法和步驟，最終完成任務。任務完成過程中學生分組或個人獨立完成學習行為，解決完成任務中遇到的困難，既提高了學生解決實際問題的能力，也調動了學生學習的積極性。

二、任務驅動法的教學過程

（一）任務選擇

優(yōu)秀的學習任務是任務驅動教學取得成功的關鍵，好的學習任務能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生完成任務的欲望。在實際教學中應該如何選擇學習任務呢？首先，任務內容應符合教學計劃、大綱要求，這樣才能保證學生掌握應學習的內容；其次，任務要完整，任務從設計、實施到完成必須有一個完整的成品出來，作為任務的成果，這樣才能提高學生的學習成就感；再次，任務應難易適中，設計時應考慮學生的知識能力水平，保證學生能夠通過自己的努力和小組合作完成任務，太容易達不到教學效果，太難則會使學生望而卻步、畏難而退；最后，任務應來源于企業(yè)的實際工作，是由企業(yè)代表性工作轉化而來的，具有典型性。

（二）任務準備

學習任務的選擇對教師來說是一項非常重要的工作，但任務確定后教師仍有大量工作需要完成。Premiere是一個大型軟件，一個短片的完成是一個復雜的過程。因此，教師首先需創(chuàng)設合適的問題情境，激發(fā)學生的學習探究欲望；其次，要在課前為學生準備好完成任務所需的資料（當然也可由學生自行收集，但鑒于教學的實際情況，難度較大）和完整任務效果，確保完成任務；最后，評估任務教學過程中可能出現(xiàn)的問題，事先準備好解決問題的微視頻、課件等供學生自主學習。在這門課中，我校選用的教材是海洋出版社出版的《影視動畫數(shù)字后期編輯與合成》，這本書的作者在書中提供了大量與教學內容相結合而又新穎實用、時尚經典的案例，這些案例很多都成為我教學的任務，如實例“MTV《音樂之旅》宣傳片制作”就是一個考查軟件綜合應用的極佳任務。

（三）任務實施

任務驅動教學法以“學生為主體，教師為主導”，在任務實施之前，教師要幫助學生梳理相關理論知識，讓學生明確操作要點，還可將自己制作的成果展示給學生，并指導學生明確任務實施步驟。任務實施的過程是學生在教師的指導下進行實踐的過程，教師可根據(jù)任務的難易程度來安排以個人或小組的形式進行。如以小組形式進行，則小組成員不宜過多，且應做好分工，可將任務分解成多個子任務，根據(jù)學生實際學習情況分配給每個小組成員。學生實施任務的過程中，教師需在一旁巡回觀摩，以便及時指出學生的錯誤，隨時為學生解決遇到的難題；對一些共性問題，需要統(tǒng)一進行解答，示范操作；也可指導學生利用微視頻、網絡資源等進行自主學習，這樣才能確保學生順利完成任務，避免走彎路。

（四）任務評價

在任務驅動法中，教師最應該看重的是學生完成任務的過程而不是成果，但對任務成果公正有效的評價將使學生能清楚自己的學習成效，進一步提高學生的學習熱情。Premiere是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的評價方式已經不再合適，我通過如下兩種方式對學生進行考核，做到客觀地評價學生的學習態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

1.過程性評價，是教師對學生學習過程的評價，是通過記錄學生在任務實施過程中的自主學習、任務操作、演示、口頭報告等行為或者通過學生的設計方案、任務報告等來評價學生的綜合能力。

2.總結性評價，是對任務實施成果的評價，采用學生自評、互評，最后由教師進行綜合評價的方式進行。自評是在班級里開展作品展示會，由學生對自己的作品進行自我評價，闡述自身的創(chuàng)作理念、創(chuàng)意等。然后是學生互評，讓所有人評價作品制作成效，讓學生在互相交流學習中取長補短，提高自身理論和技能水平，同時提高學生的學習成就感。最后教師根據(jù)學生作品完成度、整體效果、特效應用等綜合情況給出一個綜合評分。

三、結束語

目前，各類職業(yè)學校都在進行一體化課程教學改革，任務驅動法的理念與職業(yè)學校的教育改革宗旨是完全吻合的，將任務驅動法應用于影視后期編輯這門課程，不僅能傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力以及與人協(xié)作共同完成任務的社會能力等多個方面。

參考文獻：

[1]王磊.淺談任務驅動教學法在Word軟件教學中的應用[J].數(shù)碼世界，2017（4）.

[2]宋屹.任務驅動法在中職計算機教學中的應用[J].產業(yè)與科技論壇，2016，15（12）.