劉宏

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，當今人才培養(yǎng)標準和要求也出現(xiàn)了變化?，F(xiàn)代學徒制作為校企合作的一種新型人才培養(yǎng)形式，可以將理論內(nèi)容延伸到實踐當中，實現(xiàn)學做結(jié)合，從而有效培養(yǎng)人才崗位技能。基于此，重點探究現(xiàn)代學徒制崗位技能培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；崗位技能；培養(yǎng)對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0257-01

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會生產(chǎn)對專業(yè)性人才的需求量越來越高，為了能夠提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，就必須加強學徒的崗位技能標準。從職業(yè)教育層面分析，職業(yè)教育更加注重專業(yè)性人才培養(yǎng)工作，傳統(tǒng)職業(yè)教育過于理論化，缺乏實踐內(nèi)容，這就造成了人才培養(yǎng)不適應(yīng)崗位需求，無法突出職業(yè)教育的價值。而現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)，給職業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的道路，充分發(fā)揮院校、政府、企業(yè)之間的作用，政府帶頭給學徒提供相應(yīng)的實習機會，以學徒的身份進入企業(yè)當中，從而培養(yǎng)學徒的崗位技能。

一、什么是現(xiàn)代學徒制

學徒制是一種在實際生產(chǎn)中言傳身教的技能傳輸形式。而現(xiàn)代學徒制更加體現(xiàn)現(xiàn)代化思想，主要是針對傳統(tǒng)師徒制度的演變和發(fā)展，其核心內(nèi)容是在做中學、學中做。開展現(xiàn)代學徒制是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容，重點以學徒作為培養(yǎng)對象，以教育課程作為軸心，加強學校和企業(yè)之間的深入融合與參與，是一種教師和師傅相結(jié)合培養(yǎng)人才的形式?，F(xiàn)代學徒制主要強調(diào)在實際工作環(huán)境中的學習技能以及素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)理論與實踐相脫節(jié)的形式。

開展現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)人才深化培養(yǎng)探究的一種模式，為社會提供實用型人才，加強校企合作、深化產(chǎn)教融合，是完成職業(yè)教育的必然方法，作為市場經(jīng)濟發(fā)展下的產(chǎn)物，培養(yǎng)既懂理論、又懂實踐的人才尤為重要，是完善當代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，對推動我國職業(yè)教育改革有著重要意義。

二、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制最早起源于歐洲等國家，大大緩解了當時勞動力、人才不足的問題，推動了產(chǎn)業(yè)良好發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制在西方等國家成功應(yīng)用，得到了各國的認可，我國也引入了現(xiàn)代學徒制度，由于國際上現(xiàn)代學徒制起步早，國外學者就對現(xiàn)代學徒制也進行了深入研究，從而有了意想不到的結(jié)果。而結(jié)合我國現(xiàn)代學徒制的觀點，很多學者、專家也提出了很多有價值的觀點，通過試點工作也取得了良好成效。但是在學校實際實施當中，企業(yè)參與度依然不高，距離真正的校企合作還有很大的差距?，F(xiàn)代學徒制的實施需要校企展開深度融合，學校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，這就需要進一步加深現(xiàn)代學徒制的研究工作，保障現(xiàn)代學徒制的實施質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學徒制中崗位技能培養(yǎng)策略

（一）現(xiàn)代學徒制崗位技能培養(yǎng)思路

結(jié)合學徒與學徒相融合的人才培養(yǎng)思路，開展現(xiàn)代學徒制的長效合作機制，貫徹理論與實踐、教師與車間、教師與師傅、學徒與學徒、實習與生產(chǎn)、教學與科研相融合的理念，探索校企共育、知識崗位對接、素質(zhì)能力并重的人才配備道路。對人才需求進行調(diào)研、提取典型工作任務(wù)，讓校企雙方共同設(shè)計出人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制訂專業(yè)教學文件和實施方案，這樣才能夠構(gòu)成更加合理、綜合性更高的學徒崗位專業(yè)課程體系。

（二）現(xiàn)代學徒制中崗位技能培養(yǎng)方法

需要校企雙方簽訂“實施現(xiàn)代學徒制意向性合作協(xié)議”。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制試點班級，簽訂企業(yè)、學校、學徒三方協(xié)議，為了能夠保障現(xiàn)代學徒制實施的安全性，需要給予意外傷害險、責任保險等。制定現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案和標準，構(gòu)建多方考核評價。校企雙方共同組建人才培養(yǎng)團隊，明確企業(yè)師傅標準，崗位要以企業(yè)生產(chǎn)標準為主，按照能力遞進規(guī)律、加強技能原則，從而落實教學任務(wù)。

1～2學期，主要是完成基本素質(zhì)和知識（能力）培養(yǎng)，讓學徒具備基本職業(yè)人的條件，掌握和崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)轉(zhuǎn)化為學徒奠定基礎(chǔ)。

3～5學期，這時學徒已經(jīng)具備了基礎(chǔ)能力，采用工學交替模式，校企共同完成崗位技能教育工作，展開測試培養(yǎng)學徒的專業(yè)技能素養(yǎng)。

在第6學期主要是開展定崗實習，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)拓展訓(xùn)練。采用定崗實習制度，對核心崗位學徒開展專向訓(xùn)練，對學徒進行職業(yè)技能鑒定，加強崗位見習管理等，這樣可解決學徒在生產(chǎn)一線的疑難問題、協(xié)調(diào)能力、生產(chǎn)與技術(shù)管理等，在此過程中實現(xiàn)學徒—員工的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，隨著我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，為了能夠滿足社會生產(chǎn)需求，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，就必須全面開展現(xiàn)代學徒制度，通過深化校企合作，在崗位上加強學徒的技能培養(yǎng)，這樣才能夠讓學徒逐漸轉(zhuǎn)為學徒，熟悉崗位工作環(huán)境。通過開展階梯式教育形式，實現(xiàn)學徒的身份轉(zhuǎn)變，這樣才能夠全面推動學徒發(fā)展，實現(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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