張琨

[摘 要] 課堂設(shè)問(wèn)，又稱課堂提問(wèn)，主要是指教師在把握教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)的課堂教學(xué)過(guò)程。有效的課堂提問(wèn)不僅能真實(shí)反映教師的教學(xué)能力，也能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職法律課堂教學(xué)地有效設(shè)問(wèn)，更是一堂法律課的靈魂所在。從當(dāng)下中職法律課堂存在的普遍問(wèn)題出發(fā)，以如何提出適合中職法律課堂的有效提問(wèn)為核心作一些教學(xué)技巧上的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職法律；課堂設(shè)問(wèn)；有效問(wèn)題；設(shè)問(wèn)技巧

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0202-01

盡管我們?cè)诮虒W(xué)中提出過(guò)大量的問(wèn)題，但是能真正刺激學(xué)生思考、達(dá)到預(yù)期效果的問(wèn)題少之又少。加之，法規(guī)類課程理論性強(qiáng)、課程抽象枯燥，而中職學(xué)生原本的課堂教學(xué)互動(dòng)相較少、課堂積極性低，更加大了中職教師課堂設(shè)問(wèn)的難度。本文從法律課堂固有的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何提出適合中職法律課堂的有效提問(wèn)為核心作一些教學(xué)技巧上的研究。

一、精選角度，提出問(wèn)題

課前準(zhǔn)備時(shí)，要優(yōu)選提問(wèn)角度，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容教師不可能做到面面俱到，但只要抓住了重點(diǎn)便抓住了方向。重點(diǎn)問(wèn)題解決了，教學(xué)基本任務(wù)也就完成了。例如，本人在初涉“法的特征”時(shí)先回顧法律的概念，選用一個(gè)簡(jiǎn)單的、能從書(shū)本直接獲取答案的問(wèn)題在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，向?qū)W生傳遞概念識(shí)記中關(guān)鍵詞的重要作用。其次，問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性，針對(duì)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)興趣不高的難題，需要采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。在講到法的概念時(shí)，我以說(shuō)文解字中關(guān)于法的傳說(shuō)為契機(jī)，要求學(xué)生依照神話故事談法的特質(zhì)，既能很好地避免學(xué)生無(wú)處作答的尷尬，也能很好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，每一個(gè)學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)都有話可說(shuō)。如此發(fā)問(wèn)便能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入新課。再次，問(wèn)題的提出要有連續(xù)性。一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前后遞進(jìn)，每一個(gè)問(wèn)題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高學(xué)生的理解分析能力。在講授法律的概念、特征、作用這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師的發(fā)問(wèn)都是建立在學(xué)生對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解并掌握之上，任何一次發(fā)問(wèn)都有之前內(nèi)容的鋪墊，如果只是單純發(fā)問(wèn)，做不到瞻前顧后的話，提出的后續(xù)問(wèn)題也很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。

二、巧用提示，激發(fā)思考

由于法律課堂的理論性強(qiáng)，生活關(guān)聯(lián)度低，往往導(dǎo)致法律教師經(jīng)常會(huì)遇到提出問(wèn)題卻得不到學(xué)生回答的情況，有些是因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)不合理，但更多時(shí)候是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握教師問(wèn)題的方向，學(xué)生努力思考的結(jié)果卻不是教師想要的。面對(duì)此類情形，我們不要一味否定自己設(shè)問(wèn)的有效性，嘗試在教師和學(xué)生之間建立起有效的溝通，給予學(xué)生朝著教師預(yù)設(shè)思考方向的有效提示。這種提示可以是口頭言語(yǔ)，也可以是肢體動(dòng)作。進(jìn)而刺激學(xué)生思考，縮短課堂無(wú)效互動(dòng)的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在講到法律特征時(shí)，教師在期待學(xué)生回答法律具有平等性的特征時(shí)就采用了肢體提示，在學(xué)生思考的過(guò)程中用手勢(shì)提示學(xué)生“平”的概念，加速學(xué)生的思考，并獲得教師想要的答案。

三、抓住異議，收獲精彩

在講授法律具有強(qiáng)制性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要求學(xué)生憑印象來(lái)談自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，其中有學(xué)生提出“殘忍”一詞，此時(shí)課堂中有些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)答案背離教師的課堂預(yù)設(shè)了，但教師并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，相反還是一如既往地將“殘忍”同其他理解的詞匯一樣寫(xiě)在了黑板上，并巧妙地將“殘忍”與“懲罰”建立連接，達(dá)到了引出法律具有“強(qiáng)制性”的知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)課堂情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，利用課堂內(nèi)與眾不同的聲音，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生走出課堂誤區(qū)，將學(xué)生帶入教師提前準(zhǔn)備好的授課系統(tǒng)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，從而沖破理論課堂中的“低頭族”現(xiàn)象，使自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩。把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，成為課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

四、不疑不問(wèn)，有疑慎問(wèn)

結(jié)合法律學(xué)科的特點(diǎn)，很多書(shū)本知識(shí)點(diǎn)都只是需要學(xué)生簡(jiǎn)單識(shí)記即可。讓學(xué)生深入書(shū)本，展開(kāi)與文本的對(duì)話，會(huì)有一個(gè)初讀體驗(yàn)。在這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，有些問(wèn)題通過(guò)自查資料或與同學(xué)討論即可解決。針對(duì)此類問(wèn)題，教師無(wú)需過(guò)多設(shè)問(wèn)，相反應(yīng)多給學(xué)生思考的時(shí)間。而對(duì)于有些問(wèn)題，是學(xué)生目前自身能力無(wú)法解決的，而這些問(wèn)題又是重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生處在想弄懂卻弄不懂的狀態(tài)時(shí)，便是教師最好的設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)。

綜上所述，課堂提問(wèn)不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。一個(gè)好的法律教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，在與學(xué)生交流的互動(dòng)中逐漸思考、掌握善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的藝術(shù)，讓課堂教學(xué)成為“疑問(wèn)、反問(wèn)、釋問(wèn)”的頭腦風(fēng)暴殿堂。

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