張彬妮

[摘 要] 如何有效提升中職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和臨床素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作的實(shí)用型人才，是中職婦科護(hù)理教學(xué)不斷探究的問題。在婦科護(hù)理教學(xué)中嘗試使用PBL教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)其對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)能力有明顯優(yōu)勢(shì)。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；婦科護(hù)理教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0155-01

婦科護(hù)理是中職助產(chǎn)專業(yè)的必修課程，是一門診斷并處理女性現(xiàn)存和潛在健康問題、為女性健康提供服務(wù)的學(xué)科，是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)助產(chǎn)士的要求日益增高，這也給婦科護(hù)理教學(xué)提出了新的要求，而婦科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣就決定了學(xué)生能否成為一名合格的助產(chǎn)士。

PBL教學(xué)法也稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的。PBL教學(xué)法是實(shí)施學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。其核心是以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)[1]。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法在教育理念、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐效果等方面均有著根本的差別。

一、PBL教學(xué)法實(shí)施步驟

（一）組建學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，一般每組6～8人。

（二）提出問題和要求

教師結(jié)合婦科臨床病例，根據(jù)《婦科護(hù)理》教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出具體任務(wù)要求。

（三）小組討論形成匯報(bào)

學(xué)生查詢資料后，在教師創(chuàng)建的婦科病例情境中，以問題為基礎(chǔ)，組織課堂討論，闡述其對(duì)問題的觀點(diǎn)和看法，教師在此過程中引導(dǎo)、啟發(fā)。

（四）活動(dòng)匯報(bào)

各小組匯報(bào)本組結(jié)論及討論過程。同時(shí)，其他小組學(xué)生提問，學(xué)生答疑。

（五）總結(jié)反思

學(xué)生反思問題解決過程，教師解析爭(zhēng)議較大的問題，點(diǎn)評(píng)各小組發(fā)言，提出建議，給予學(xué)生肯定表?yè)P(yáng)。

二、優(yōu)勢(shì)分析

（一）PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，打破了“以教師為主體、以講課為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程在教師的掌控和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、學(xué)習(xí)APP、教學(xué)視頻、模型等多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再是單一地接受教師在課堂上的灌輸，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在PBL教學(xué)法中，教師通過臨床病例的拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了獲得問題答案，在認(rèn)知、行為和情感上都要主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，通過獲取新方法、探究新知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。同時(shí)，還主動(dòng)建構(gòu)了自己的知識(shí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.培養(yǎng)臨床思維。在婦科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，學(xué)習(xí)便是基于婦科真實(shí)情景的問題。教師運(yùn)用真實(shí)的婦科臨床病例，使學(xué)生投入臨床護(hù)理實(shí)際問題中。通過引導(dǎo)，學(xué)生在臨床情境中討論學(xué)習(xí)，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通，在提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析、解決問題能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在PBL教學(xué)中的小組具有共

同的目標(biāo)，互相依賴、相互協(xié)作。每個(gè)小組就是一個(gè)緊密的團(tuán)體，學(xué)生要解決、討論問題，就必須各抒己見、不斷交流探討。不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更讓他們學(xué)會(huì)了取他人之長(zhǎng)，互助共進(jìn)，也提高了學(xué)生人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這種能力正是臨床助產(chǎn)士需要具備的基本素質(zhì)之一。

（二）PBL教學(xué)法對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)教師成長(zhǎng)。作為一種開放式的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法對(duì)教師自身教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)水平、社會(huì)閱歷及其受到的教育方式等都有很高的要求。教師能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，對(duì)PBL的效果來說具有決定性意義。因此，在婦科護(hù)理教學(xué)中，教師要監(jiān)控、引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行，不僅要熟悉《婦科護(hù)理》教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還必須具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能更好地將臨床護(hù)理病例運(yùn)用到PBL教學(xué)法中。這就促使教師不但要努力提高教學(xué)水平，還要積極參加臨床實(shí)踐，不斷更新教學(xué)理念和前沿知識(shí)。

2.促進(jìn)師生感情。在PBL教學(xué)法中，教師要將學(xué)生合理分組，就得充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，這使師生關(guān)系密切，加深了師生感情。通過在教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，教師可以從學(xué)生的討論中得到啟發(fā)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，也利于形成雙向交流的新型師生關(guān)系。

綜上所述，PBL教學(xué)法在婦科護(hù)理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了教師進(jìn)步。目前此教學(xué)法已為全球大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所使用，并取得了良好的效果。迄今為止，沒有一種教學(xué)方法是完美的，PBL教學(xué)法也存在自身的不足，但我們認(rèn)為，教師在婦科教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，只要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自身教學(xué)能力和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定能發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉玲.模塊式教學(xué)法在中醫(yī)婦科教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（10）：182.

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[3]傅金英.淺談PBL教學(xué)法在《中醫(yī)婦科學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與問題[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012（7）：652.