吳夢(mèng)雅 朱栩萱

[摘 要] 在職高專業(yè)課教學(xué)過程中，開展活動(dòng)課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；有利于學(xué)生在與文化、科學(xué)知識(shí)交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)等。從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置、活動(dòng)任務(wù)的分配、活動(dòng)氣氛的控制、教學(xué)成果的驗(yàn)收和最后活動(dòng)效果的反饋，教師需要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證活動(dòng)課程順利展開，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 活動(dòng)課；內(nèi)容設(shè)置；效果反饋；素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0127-01

作為一名職高的專業(yè)課教師，任教幾年來，我一直有著這樣的苦惱：專業(yè)課教材系統(tǒng)龐雜，篇幅冗長，按照一般講授法教學(xué)不僅枯燥乏味，學(xué)生難以接受，而且由于課時(shí)限制，往往還未從整體上介紹完全部課程內(nèi)容，便已經(jīng)到了期末放假的時(shí)間。在多次與學(xué)校商量增加課時(shí)數(shù)無果之后，我開始尋找另外的解決之道。終于，我找到了法國自然主義教育思想家盧梭提供的一個(gè)方法——活動(dòng)課程，嘗試之后，覺得大有可為，于是決定將我在課堂上的實(shí)踐探索和盤托出，以期對(duì)與我有過同樣教學(xué)困惑的同仁有些許裨益。

一、活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)

人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)、學(xué)生當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系不同，締造了學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩種不同的課程教學(xué)形式。在人類漫長的教育歷史長河中，學(xué)科課程的主流地位似乎從未動(dòng)搖過。而活動(dòng)課程卻因其故有的局限性而一直未能打開局面。而到了國家大力提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，活動(dòng)課程以其特有的優(yōu)勢(shì)為教師完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)提供了一條更為人性化的路線。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性。（2）強(qiáng)調(diào)教材的心理組織。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（4）重視課程的綜合性，主張以社會(huì)生活問題來統(tǒng)合各種知識(shí)。

二、安排活動(dòng)課的方法

正因?yàn)榛顒?dòng)課有這樣的特點(diǎn)，所以教師在安排組織活動(dòng)課的時(shí)候，就需要有一定的方法與步驟來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（一）活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置

為了尊重學(xué)生的主體性，教師在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候就需要把目光更多地放在學(xué)生的需要與興趣上。以我教授的《服務(wù)禮儀》為例，它針對(duì)的是形象設(shè)計(jì)專業(yè)的高一學(xué)生。那么我在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)從他們的專業(yè)角度出發(fā)，考慮到選擇該專業(yè)的學(xué)生中大部分人將從事化妝師、理發(fā)師這兩個(gè)職業(yè)，那么活動(dòng)的場景設(shè)置就會(huì)以美容院和理發(fā)店為主。

（二）活動(dòng)任務(wù)的分配

當(dāng)教師設(shè)置完成一個(gè)活動(dòng)的場景與主題之后，就要考慮如何分配活動(dòng)的任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)的分配包括活動(dòng)組織人員的分配和活動(dòng)執(zhí)行人員的分配。活動(dòng)組織人員可以看做是課堂活動(dòng)小組的組長。在教師宣布完活動(dòng)設(shè)置之后需要在活動(dòng)小組中選出一個(gè)成員充當(dāng)組長，在活動(dòng)的準(zhǔn)備與展示中起組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。根據(jù)不同學(xué)生的性格、經(jīng)驗(yàn)特征指派任務(wù)，最后由全組學(xué)生共同完成活動(dòng)。這里的組長往往同時(shí)身兼活動(dòng)的組織者與執(zhí)行者兩個(gè)身份。

（三）活動(dòng)氣氛的控制

在分配完活動(dòng)任務(wù)之后，就會(huì)進(jìn)入活動(dòng)展示的前期準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，課堂上各個(gè)組的表現(xiàn)往往不均衡。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這個(gè)引導(dǎo)是需要把握時(shí)機(jī)和分寸的。如果教師過早介入，會(huì)影響學(xué)生的思維拓展能力，把學(xué)生解決活動(dòng)所設(shè)置的問題的方法局限在教師所講的關(guān)鍵點(diǎn)與注意點(diǎn)上，不能很好地激發(fā)出學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)所帶來的超越課本與教師經(jīng)驗(yàn)的解決方案。

（四）教學(xué)成果的驗(yàn)收

一堂課下來，成果的驗(yàn)收非常重要。在驗(yàn)收中教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的優(yōu)點(diǎn)和不足以便在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)，而對(duì)學(xué)生來講成果的驗(yàn)收既能督促他們?cè)谡n堂中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木毩?xí)安排，又能在驗(yàn)收中增進(jìn)學(xué)生本身的自信心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有了成果的驗(yàn)收這一環(huán)節(jié)使我們的課堂教學(xué)顯得更完整。成果驗(yàn)收的方式也可以多樣化、趣味化。

三、活動(dòng)課程在專業(yè)課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)習(xí)慣了學(xué)科課程講授方式的教師而言，活動(dòng)課程的組織可能比較困難，但是活動(dòng)課程在專業(yè)課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義卻不容小覷。

首先，有過職校教學(xué)經(jīng)歷的教師都不可回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是職校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很大程度上是受課程本身的有趣程度影響的。在我開展活動(dòng)課之初，學(xué)生由于對(duì)這樣的課程形式很陌生，所以在參與的過程中顯得有些膽怯和緊張。

其次，活動(dòng)課的開展，有效避免了課外作業(yè)對(duì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間的占用。因?yàn)槌晒尿?yàn)收與反饋都在課堂上完成，所以也大大提高了課堂效率。

最后，針對(duì)職校學(xué)生很多在中專畢業(yè)之后不再選擇升學(xué)，而是直接進(jìn)入工作崗位的特點(diǎn)，多積累這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)將來的工作環(huán)境，更好地迎接工作挑戰(zhàn)是很有好處的。

筆者并不否定學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，只是反對(duì)以脫離學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)邏輯化的教材。教師既要尊重學(xué)生原有的心理經(jīng)驗(yàn)，讓它在活動(dòng)中充分得到展現(xiàn)，也要注意適當(dāng)?shù)倪壿嫿?jīng)驗(yàn)的提取。只有這樣，才能讓學(xué)生愛上活動(dòng)，才能讓活動(dòng)帶給學(xué)生進(jìn)步，才能真正地讓活動(dòng)為課程增色！

參考文獻(xiàn)：

[1]藤大春.盧梭教育思想述評(píng)[M].北京教育人民出版社，1984.

[2]秦初生.盧梭的教學(xué)思想對(duì)我國教育改革的啟示[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，20（2），72-74.