萬穎

[摘 要] 漢語言是中華民族幾千年來持續(xù)發(fā)展的根基，是中華文明的瑰寶，隨著中國綜合國力的提升與經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，漢語言的學(xué)習(xí)者越來越多。但與此同時(shí)，我國高校的漢語言教學(xué)卻日益邊緣化，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有待提升。這就需要相關(guān)高校積極開展?jié)h語言教學(xué)改革，并探索出漢語言教學(xué)的科學(xué)發(fā)展路徑，以進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握豐富的漢語言知識(shí)。為此，在概述我國漢語言教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，全面分析了漢語言教學(xué)的改革要點(diǎn)，并提出了漢語言教學(xué)的科學(xué)發(fā)展路徑，以供相關(guān)人員參考。

[關(guān) 鍵 詞] 漢語言教學(xué)；現(xiàn)狀；改革要點(diǎn)；發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0246-02

漢語言課程是我國大學(xué)教育的核心科目之一，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升大學(xué)生的審美能力，規(guī)范大學(xué)生的道德品行等具有重要作用。而如何科學(xué)高效地開展好漢語言教學(xué)工作，目前已經(jīng)成為困擾我國眾多高校管理層和漢語言教師的重要問題之一。

一、我國漢語言教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，漢語言雖然是我國重多高校的核心課程之一，但是許多高校對(duì)它并不十分重視，這就使我國高校漢語言教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，逐步呈現(xiàn)出邊緣化發(fā)展趨勢(shì)。（1）學(xué)生自身的漢語言文化知識(shí)儲(chǔ)備薄弱。在漢語言課程中，文言文學(xué)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但是因?yàn)槲难晕淖陨砘逎y懂，其許多字詞意思又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于現(xiàn)代漢語意思，所以許多大學(xué)生的文言文閱讀能力不高，對(duì)文言文中的一些重要字詞也不能正確解析。而造成這種狀況的原因一方面是我國高中階段的教育實(shí)行文理分科，學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)程度不深，沒有積累豐富的漢語言知識(shí)，另一方面是學(xué)生自身對(duì)漢語言學(xué)習(xí)不感興趣，在漢語言課程上花費(fèi)的學(xué)習(xí)精力有限，在分專業(yè)后，學(xué)生將學(xué)習(xí)精力更多地傾注在對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。（2）漢語言教學(xué)方法落后。因?yàn)闈h語言教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些知識(shí)概念和需要記憶的內(nèi)容，這就使?jié)h語言學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味。而在漢語言教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸填鴨式”教學(xué)方法，很多時(shí)候只是依據(jù)教材照本宣科，在沉悶的課堂氛圍中，教師單方面講，學(xué)生機(jī)械地聽，師生之間很少互動(dòng)。很顯然這種傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)方法并不利于學(xué)生漢語言素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生寫作能力的提升，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基本教學(xué)目標(biāo)。（3）高校漢語言課程設(shè)置不合理。目前我國高校還尚未將漢語言課程納入公共必修課程，許多高校對(duì)漢語言課程的教學(xué)安排并不合理，經(jīng)常有意擠壓漢語言的教學(xué)課時(shí)。有的一周僅安排一節(jié)課，有的醫(yī)學(xué)院、理工學(xué)院等甚至直接不開設(shè)漢語言課程，這樣就明顯降低了漢語言課程在我國大學(xué)教育中的核心地位，十分不利于我國母語教育的發(fā)展[1]。

二、漢語言教學(xué)改革的要點(diǎn)

（一）注重對(duì)大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

提升學(xué)生的漢語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀與價(jià)值觀是我國高校漢語言教學(xué)的重要目標(biāo)。各大高校在實(shí)際的漢語言教學(xué)過程中，必須將教學(xué)內(nèi)容中的深層次人文精神與人文內(nèi)涵充分挖掘出來，同時(shí)依據(jù)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等選擇合適的教學(xué)方法，將這些人文精神與人文內(nèi)涵傳遞給大學(xué)生。比如，漢語言教師可以將大學(xué)生作為教學(xué)主體，通過情景教學(xué)方法，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，激發(fā)大學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣，這樣在親自體驗(yàn)、深入思考的過程中，更容易與漢語言相關(guān)文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并深刻體會(huì)到文章中所表達(dá)的人文內(nèi)涵與人文精神。由此漢語言教師就把漢語言教學(xué)內(nèi)容中的這些人文精神與人文內(nèi)涵無形地傳遞給了學(xué)生。

（二）注重對(duì)學(xué)生漢語言美感的熏陶感染

漢語言是我國五千年文明的絢麗瑰寶之一，尤其是漢語言文學(xué)中有很多文采斐然的小說散文與華麗詩篇。這就要求漢語言教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生漢語言美感的熏陶感染。漢語言教師可在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古典文學(xué)、品誦賞鑒詩詞歌賦，讓學(xué)生在長期的閱讀與賞析中，切身感受到漢語言的美感與漢語言的獨(dú)特藝術(shù)魅力，逐步受到漢語言的審美熏陶感染，并將這種漢語言美感與漢語言審美在漢語言應(yīng)用實(shí)踐上保持下去[2]。

（三）注重對(duì)人文社科類書籍的閱讀討論

青年大學(xué)生作為我國的重要知識(shí)群體之一，世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)基本形成，同時(shí)又充滿著對(duì)未來美好生活的向往之情和熱血奮斗的情感，相對(duì)于未成年人和中年人來說，大學(xué)生的思想兼容性更強(qiáng)，對(duì)世界的關(guān)注度也更高。所以他們對(duì)社會(huì)上的許多焦點(diǎn)事件都有自己獨(dú)特的看法。而漢語言教師可以利用大學(xué)生群體的這種成長特點(diǎn)，經(jīng)常性開展閱讀討論活動(dòng)。教師指導(dǎo)大學(xué)生閱讀相關(guān)的人文社會(huì)科書籍。并讓大學(xué)生在漢語言教學(xué)課堂中將閱讀完的書籍的主要內(nèi)容與作者要表達(dá)的核心思想表達(dá)出來。之后教師以分組形式組織全班學(xué)生對(duì)作者在文章中表達(dá)的核心思想進(jìn)行探討，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和看法。這樣就能成功激發(fā)了大學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣，提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的主觀能動(dòng)性。另外，在和同學(xué)探討的過程中，大學(xué)生還能充分感受到對(duì)同一問題的更多不同認(rèn)識(shí)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、完善自己的文化結(jié)構(gòu)，最終其人文修養(yǎng)也會(huì)得到明顯提升[3]。

（四）注重對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用

當(dāng)今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到許多行業(yè)中，極大地提升了這些行業(yè)的工作效率。漢語言教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，積極利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率，而對(duì)大學(xué)生來說，他們接受新事物的愿望與能力更強(qiáng)。因此，漢語言教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用，在進(jìn)一步豐富漢語言教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，成功激發(fā)大學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)興趣。在高校現(xiàn)階段采用的漢語言教材中包含著大量的優(yōu)美辭賦和清新散文，而對(duì)這些文章的品讀與賞鑒的核心是通過其描繪的情景，深刻體會(huì)到其寫作意義。在教學(xué)中如果僅憑學(xué)生主觀想象其意境描繪，并不能收到良好的教學(xué)效果。這時(shí)漢語言教師可以充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在直觀、形象化的視覺感受中，先入景后入情，從而收到較為滿意的教學(xué)效果。