徐亭

[摘 要] 當前，整個教育界關注的焦點之一就是學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，重點在于尋找核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關聯(lián)，探索核心素養(yǎng)在特殊教育課程建設中的運用。

[關 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；特殊教育課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0120-01

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結構模型，以探討21世紀的學生需要具備的知識、能力與情感態(tài)度。其次，核心素養(yǎng)還在日本基于“關鍵能力”的課程行政改革實踐和美國“共同核心州立標準”的頒布中被先后提到。這些國際主流觀點給我們認識、理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有很大借鑒的作用。

不論是李藝與鐘柏昌所談論的核心素養(yǎng)的三個層次，還是林崇德教授所歸納的核心素養(yǎng)的六個方面，都指向一個方向，核心素養(yǎng)是學生所要達到的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是，需要強調(diào)的是，這些子目標不是單一的，它們是相互融合的整體，更多考慮的是人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。

核心素養(yǎng)不是口頭的、空談的理論，它具有巨大的適用性。它的“核心”之處在于它是適用于所有人的素養(yǎng)，而不是針對某一個人，或是某一個學科。屬于跨學科范疇，它強調(diào)各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。了解到這一點，我們不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的運用前景是很可觀的。

二、核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育

大力提倡核心素養(yǎng)，是不是意味著核心素養(yǎng)將取代素質(zhì)教育呢？這個問題值得思考。

素質(zhì)教育是20世紀80年代以來關于“培養(yǎng)什么樣的人”的問題的中國式回答。現(xiàn)在，核心素養(yǎng)受到教育界的追捧，筆者認為這并不是在叫板素質(zhì)教育，核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育不是敵對關系，而是同氣連枝的關系。素質(zhì)教育是我們的最終目的，核心素養(yǎng)是為了實現(xiàn)這一目的的手段。由于核心素養(yǎng)可教、可學、可測的特點，在教學中，教師對課堂的教學目標能夠清晰、準確地把握，它不僅注重知識的傳授，更注重傳授學習知識的方法以及關于情感體驗這一更深層次的問題。

如果素質(zhì)教育是最終目標的話，那么核心素養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標的新起點、新方法，是真切的實踐層面的問題。在素質(zhì)教育還未完全成功的情況下，對核心素養(yǎng)的研究豐富和完善了素質(zhì)教育命題，讓我們更清楚地認識了素質(zhì)教育的價值，理清素質(zhì)教育的思路，讓我們在新的起點上求得素質(zhì)教育的新突破。同時，筆者認為核心素養(yǎng)也不能撇開素質(zhì)教育而空談，離開了對素質(zhì)發(fā)展的整體把握，我們有可能對素養(yǎng)的可塑性作出絕對化解釋，最終走向謬誤，我們必須認清兩者是一脈相承的關系。

三、核心素養(yǎng)在特殊教育課程建設中的運用

特殊教育課程設置的核心是“個別化教育計劃”（簡稱IEP），筆者走訪了許多特殊教育學校，發(fā)現(xiàn)當前的情況是，許多特殊教育教師將“個別化教育計劃”理解成了個別訓練計劃，每一個學生都有專屬于自己的個別訓練計劃，不管是學生的長期目標和短期目標，還是教學目標下的子目標，都羅列得非常細致，但是學生與學生之間的聯(lián)系并不緊密。一言以蔽之，我們將“個別化教育計劃”的焦點放在了“個別”上，而忽視了課程設置的整體性特點，而核心素養(yǎng)給我們在這個問題上找到了一個出口，因為它不只重視學生知識的傳授，也重視其能力培養(yǎng)及情感體驗，這在特殊教育的課程設置中同樣適用。

課程和核心素養(yǎng)的最終目標都是為了人的全面發(fā)展，那么，既然它們能達到一樣的目的，為什么在課程建設中要關注核心素養(yǎng)呢？這不是多此一舉嗎？值得注意的是，黨和國家的教育目標集中在規(guī)定學生完成基礎教育之后所必須掌握的知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀的狀況，但是教育目標較為宏觀，容易導致課程目標缺乏科學性和針對性，不能有效指導教育實踐和適應不同年齡階段學生的發(fā)展需求。

課程建設的弊端可謂牽一發(fā)而動全身，特殊教育作為教育的一個分支，不可避免地受其影響。筆者認為，在國家教育政策與教師的實際教學之間必須要找到一個結合點，而這個結合點就是核心素養(yǎng)，它能將國家的政策方針與教學中會遇到的實際問題、學生的身心發(fā)展特點結合起來，真正做到理論與實際相結合。核心素養(yǎng)在課程建設、開發(fā)中的作用是不容忽視的。

筆者前面已經(jīng)提到，核心素養(yǎng)是實踐層面的問題。將核心素養(yǎng)運用到特殊教育課程建設中，將會給“個別化教育計劃”開辟一個嶄新的局面，特殊教育老師面對的繁復、差異巨大的教學目標，在教學時會更有方向性，實現(xiàn)個性與共性的融合，這就是核心素養(yǎng)的價值所在。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）.

[2]林崇德.學生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應該培養(yǎng)怎樣的人？[J].中國教育學刊，2016（6）：2.