王秦英 宋浩 黃正

[摘 要] 成果導(dǎo)向教育是突出以學(xué)生為中心的教育模式，有助于高職公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)成果的積累。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式作為教學(xué)改革重點(diǎn)，并從同步綁定年度體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、錯(cuò)峰設(shè)置教學(xué)成果展演周、不斷豐富選項(xiàng)課程種類、逐步推行俱樂(lè)部式教學(xué)、全面推廣混合式教學(xué)模式五個(gè)方面進(jìn)行公共體育教學(xué)改革實(shí)踐的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向教育；高職；公共體育；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0110-02

一、高職公共體育教學(xué)融入成果導(dǎo)向教育的意義

“成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）”于1981年由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）提出，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)后真正擁有的能力。成果導(dǎo)向教育經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，擁有了比較完整的理論體系，已被眾多國(guó)家和地區(qū)廣泛運(yùn)用進(jìn)行教育改革，實(shí)踐也證明這種教育理念值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

成果導(dǎo)向教育，也可稱作“以成果為基礎(chǔ)的教育”。它是“以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的”教育模式。成果導(dǎo)向教育相較于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。

成果導(dǎo)向教育不僅僅是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、樹(shù)立新的教育理念，而且為教學(xué)改革以及課程開(kāi)發(fā)提供了科學(xué)的方法與路徑。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，思考具有高職特色的公共體育教學(xué)的成果載體、表現(xiàn)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)方式，為深化高職體育教學(xué)改革提供思路。

二、高職公共體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革目標(biāo)

（一）高職公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

公共體育是教育部規(guī)定的一門(mén)重要的公共必修課，是構(gòu)成高校課程內(nèi)容的重要分子之一。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握終身體育的運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的重任，同時(shí)也是提高學(xué)生體能水平和促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要載體。近年來(lái)，謀求公共體育改革的呼聲一直不斷，改革的熱潮方興未艾，業(yè)已形成許多改革成果并推動(dòng)著公共體育教學(xué)的實(shí)踐。結(jié)合“學(xué)生體質(zhì)連年下降致使健康狀況堪憂”“公共體育課不能滿足大學(xué)生的需求”等普遍問(wèn)題，教師需要思考解決問(wèn)題的辦法與途徑。同時(shí)，如何培育公共體育教學(xué)成果，如何提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)體育的全面認(rèn)識(shí)，如何通過(guò)公共體育課程載體豐富校園體育文化等，也是高職體育教師的困惑。

（二）高職公共體育教學(xué)改革目標(biāo)

深化教學(xué)改革是提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。突出成果導(dǎo)向教育理念在高職公共體育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的高職公共體育課程體系，以達(dá)成通過(guò)提高學(xué)生體育鍛煉興趣來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)技能、塑造學(xué)生健全人格以及推廣體育項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。在成果導(dǎo)向教育理念的引領(lǐng)下實(shí)施公共體育教學(xué)，營(yíng)造以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的積極、健康、陽(yáng)光的校園體育文化氛圍，提升學(xué)生對(duì)公共體育的全面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)公共體育大課程體系內(nèi)在多重價(jià)值的再思考，推動(dòng)高職公共體育教學(xué)改革實(shí)踐與成果提煉。

三、高職公共體育教學(xué)改革重點(diǎn)

（一）更新教育教學(xué)理念

教育教學(xué)理念能為教學(xué)改革提供方法與途徑。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念，是公共體育教學(xué)改革的重要舉措。即圍繞“學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果及形式是什么？為什么要讓學(xué)生取得這些成果？怎樣有效取得學(xué)習(xí)成果？如何檢驗(yàn)學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何保障學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”等一系列問(wèn)題，對(duì)原有課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念滲透在公共體育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)改革被認(rèn)為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個(gè)關(guān)系課程改革之全系統(tǒng)的關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)方式直接影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法等，以學(xué)生發(fā)展為中心，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況著手思考可行的系統(tǒng)化、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)施。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育教學(xué)改革為例，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化（如表1）。

四、高職公共體育教學(xué)改革實(shí)踐

（一）同步綁定年度體質(zhì)測(cè)試成績(jī)

學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)具有直觀、可量化的特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生身體素質(zhì)以及階段性變化具有較好的作用。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中公共體育的課程設(shè)置，針對(duì)大一、大二學(xué)生，分別將年度體質(zhì)測(cè)試成績(jī)與公共體育課成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)綁定，并按照體測(cè)成績(jī)所占比例統(tǒng)一進(jìn)行換算。通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間的體測(cè)成績(jī)跟蹤與反饋，能有效掌握學(xué)生體質(zhì)健康水平的變化，對(duì)實(shí)施教學(xué)改革、應(yīng)用改革成果、檢驗(yàn)改革成效等具有指導(dǎo)性意義。

（二）錯(cuò)峰設(shè)置教學(xué)成果展演周

設(shè)置教學(xué)成果展演周是有效提升教學(xué)質(zhì)量、傳播校園體育文化的重要表現(xiàn)形式，錯(cuò)峰設(shè)置符合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)對(duì)不同體育選項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的展示，逐步提高課程與職業(yè)在內(nèi)在規(guī)范和要求方面的匹配度。高職教育突出實(shí)踐應(yīng)用和行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，高職公共體育恰好能夠承載這些內(nèi)容。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)教學(xué)成果展示周（如表2）為形式，以比賽等活動(dòng)為載體，將教學(xué)交流與觀摩學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)公共體育教學(xué)的多元價(jià)值。

（三）不斷豐富選項(xiàng)課程種類

不斷豐富體育選項(xiàng)課程是公共體育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)形式。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公共體育教學(xué)隨著學(xué)校的不斷發(fā)展經(jīng)歷著不同的幾個(gè)階段。第一階段，即建校之初，公共體育課程第一學(xué)期統(tǒng)一學(xué)習(xí)太極拳，第二學(xué)期男生學(xué)習(xí)武術(shù)、女生學(xué)習(xí)健美操。第二階段，即學(xué)院跨越式發(fā)展階段，公共體育課程在第一、二學(xué)年分四個(gè)學(xué)期完成，并全面實(shí)施體育選項(xiàng)課教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選課。第三階段，即學(xué)院“三?！保ㄊ痉缎！⒁涣餍?、創(chuàng)新強(qiáng)校）建設(shè)驗(yàn)收階段，需要實(shí)現(xiàn)新的突破。在這個(gè)過(guò)程中，見(jiàn)證了實(shí)施公共體育選項(xiàng)課程教學(xué)以及拓寬選項(xiàng)課程種類帶來(lái)的成效。

（四）逐步推行俱樂(lè)部式教學(xué)

俱樂(lè)部式的教學(xué)模式是在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展并演變而來(lái)的，是我國(guó)公共體育課程改革的風(fēng)向標(biāo)。俱樂(lè)部式的體育教學(xué)，作為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉、掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)終身體育意識(shí)的主要途徑，符合大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，以“一切以學(xué)生發(fā)展為目的”“健康第一”為宗旨，注重學(xué)生體育興趣、素養(yǎng)、能力和意識(shí)的培養(yǎng)。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在第二學(xué)年逐步推行俱樂(lè)部式的教學(xué)模式，一方面，全校的人才培養(yǎng)方案對(duì)公共課程教學(xué)改革上的總體要求，另一方面，目前體育師資不足無(wú)法更好地滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

（五）全面推廣混合式教學(xué)模式

全面推廣混合式教學(xué)模式正好回答了怎樣有效取得學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校以建設(shè)廣東省一流高職院校為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，深入開(kāi)展混合式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。針對(duì)公共體育課程類型，依托學(xué)?！皹?lè)學(xué)在線”“學(xué)習(xí)通”等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施基于MOOC的混合式教學(xué)方式。

五、小結(jié)

通過(guò)思考高職公共體育教學(xué)融入成果導(dǎo)向教育的意義，分析高職公共體育教學(xué)現(xiàn)狀以及把握其改革目標(biāo)，本文認(rèn)為，高職公共體育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教育教學(xué)觀念的更新和課程評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從同步綁定年度體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、錯(cuò)峰設(shè)置教學(xué)成果展演周、不斷豐富選項(xiàng)課程種類、逐步推行俱樂(lè)部式教學(xué)、全面推廣混合式教學(xué)模式五個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)踐的研究。下一步研究擬采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，驗(yàn)證運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念取得的具體成效，來(lái)彌補(bǔ)本文的局限與不足。

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