邵恒 安穎

[摘 要] 列舉了在中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中“工作頁(yè)”教學(xué)法實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討了中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中“工作頁(yè)”教學(xué)法的改革方案。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；一體化教學(xué)；“工作頁(yè)”教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0092-02

“工作頁(yè)”教學(xué)法是一種廣泛應(yīng)用于一體化教學(xué)中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目為主載”為宗旨的教學(xué)方法。該教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化，使教學(xué)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，所培養(yǎng)出的學(xué)生更容易適應(yīng)工作崗位。但是在該教學(xué)法應(yīng)用于中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。原因是隨著《大魚(yú)海棠》《大圣歸來(lái)》等高票房動(dòng)畫(huà)電影的出現(xiàn)，中國(guó)動(dòng)漫行業(yè)從起步階段轉(zhuǎn)向了騰飛階段，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的主要盈利模式也從給國(guó)外動(dòng)畫(huà)做代工轉(zhuǎn)向了原創(chuàng)方向。一系列國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫劇集進(jìn)入了大眾視野，引發(fā)了國(guó)產(chǎn)原創(chuàng)動(dòng)漫熱潮，例如網(wǎng)絡(luò)漫畫(huà)改編的《鎮(zhèn)魂街》《狐妖小紅娘》等，也有三維動(dòng)畫(huà)劇集《畫(huà)江湖》《秦時(shí)明月》等。因此，為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)輸送人才的中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，將重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作熟練程度轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力。當(dāng)前的中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)大多選擇同企業(yè)合作，將學(xué)生培養(yǎng)成一畢業(yè)就能進(jìn)入公司生產(chǎn)流水線上工作的熟練操作工，忽視了學(xué)生的原創(chuàng)能力，逐漸磨滅了學(xué)生起初選擇動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)時(shí)的熱情。為緊跟時(shí)代潮流，現(xiàn)對(duì)當(dāng)前中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中“工作頁(yè)”教學(xué)法的進(jìn)一步深化改革進(jìn)行研究。

一、“工作頁(yè)”教學(xué)法在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）分工明確的培養(yǎng)目標(biāo)限制了學(xué)生的創(chuàng)意空間和發(fā)展方向

當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)直接根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)軟件不同模塊的選擇將學(xué)生分配到了不同小組，并制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，進(jìn)入了模型組的學(xué)生相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)就是將來(lái)成為公司合格的模型操作工。這種分工明確的培養(yǎng)目標(biāo)雖然能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)意空間和發(fā)展方向。很多學(xué)生在選擇分組模塊時(shí)并不是根據(jù)自己的興趣，而是選擇最簡(jiǎn)單易學(xué)的模塊，最終被培養(yǎng)成了該模塊的操作工。另外，有一些學(xué)生的興趣點(diǎn)并不在三維制作軟件上，他們更傾向于動(dòng)畫(huà)編劇和動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演等動(dòng)畫(huà)前期發(fā)揮創(chuàng)意和想象力的工作。

（二）按部就班的課程設(shè)置磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法的課程設(shè)置是根據(jù)不同模塊分組的不同培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的“工作頁(yè)”課程?！肮ぷ黜?yè)”上有該組學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要達(dá)成的目標(biāo)和相應(yīng)的工作量。“工作頁(yè)”將每學(xué)期的20周課程做了相應(yīng)劃分，每周教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、表現(xiàn)和完成的工作量給學(xué)生進(jìn)行評(píng)定打分，實(shí)行和動(dòng)畫(huà)公司一樣的量化管理。并且在學(xué)期末時(shí)通過(guò)平時(shí)積分情況實(shí)施相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施。這種課程設(shè)置雖然在很大程度上提高了教學(xué)效率，但是容易打消跟不上進(jìn)度學(xué)生的積極性，磨滅了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）互相分離的教學(xué)內(nèi)容阻礙了學(xué)生能力的拓展

由于當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法對(duì)每個(gè)模塊小組的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，因此為不同小組的學(xué)生準(zhǔn)備的“工作頁(yè)”上的教學(xué)內(nèi)容是不同的，就導(dǎo)致不同小組的學(xué)習(xí)也是互相分離的。例如，模型組的學(xué)生完全不了解其他模塊的內(nèi)容，最終只會(huì)做模型。這種互相分離的教學(xué)內(nèi)容阻礙了學(xué)生能力的拓展，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生后期想要轉(zhuǎn)入其他模塊時(shí)較為困難。

（四）以培養(yǎng)熟練操作工為目的的教學(xué)方法容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒

當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法多用于校企合作的學(xué)校，技術(shù)方面的教師多來(lái)自于企業(yè)，因此這些教師多缺乏教育學(xué)相關(guān)教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，他們多采用企業(yè)中培養(yǎng)熟練操作工的那一套教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺少趣味性和引導(dǎo)性，只注重學(xué)生操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的潛力。

二、“工作頁(yè)”教學(xué)法中應(yīng)做的改革及相應(yīng)措施

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步注重學(xué)生的動(dòng)漫基礎(chǔ)理論培養(yǎng)

為了給學(xué)生充分的創(chuàng)意空間和更多發(fā)展方向，后期對(duì)“工作頁(yè)”教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的改革應(yīng)該從將學(xué)生培養(yǎng)成熟練操作工轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力。要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫基礎(chǔ)理論的教學(xué)，比如中外動(dòng)畫(huà)史、劇本創(chuàng)作、視聽(tīng)語(yǔ)言、分鏡頭繪制、漫畫(huà)創(chuàng)作等。讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展與趨勢(shì)、制作流程等有一個(gè)全面的了解，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，讓學(xué)生明白自己真正感興趣的方向。分組項(xiàng)目也要增加，除了原有的根據(jù)軟件不同模塊進(jìn)行的分組，還應(yīng)該添加劇本創(chuàng)作、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、原畫(huà)設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)等方向，并為不同方向的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在各個(gè)分組的不同培養(yǎng)目標(biāo)之上還應(yīng)設(shè)立一個(gè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)，即面向全體學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)?？偱囵B(yǎng)目標(biāo)不能只立足于將學(xué)生送上工作崗位，要旨在為中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)原創(chuàng)型人才。事實(shí)證明，中職學(xué)生學(xué)歷的不足不會(huì)影響他們以后在動(dòng)漫原創(chuàng)領(lǐng)域的發(fā)揮。比如，剛一上線播放量就過(guò)億的國(guó)產(chǎn)原創(chuàng)漫畫(huà)改編的動(dòng)畫(huà)《一人之下》的原漫畫(huà)作者米二，原本是一位廚師，在成為漫畫(huà)作者之前在保安、廣告推銷(xiāo)、臨時(shí)演員等不同工作崗位都工作過(guò)。恰恰是這種豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，要比象牙塔中的大學(xué)生有更多的創(chuàng)作靈感來(lái)源。

在“工作頁(yè)”教學(xué)法在山東省濟(jì)寧技師學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，有一位學(xué)生，他對(duì)三維動(dòng)畫(huà)興趣不大，卻鐘情于原創(chuàng)漫畫(huà)的繪制。他的作品已經(jīng)以筆名“叫我池子”在國(guó)內(nèi)著名原創(chuàng)漫畫(huà)網(wǎng)站“有妖氣”投稿，并獲得了很高的點(diǎn)擊率。目前他名下已經(jīng)有三部點(diǎn)擊量很高的作品：《天大的笑話(huà)》點(diǎn)擊量13193，《無(wú)盡屠戮》點(diǎn)擊量14637，《昨日黎明》點(diǎn)擊量6059。這位學(xué)生的成功說(shuō)明只要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，中職培養(yǎng)的學(xué)生一樣可以在日后成為原創(chuàng)性人才，因此不能僅僅將培養(yǎng)目標(biāo)制定成培養(yǎng)熟練操作工，應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)提高到培養(yǎng)原創(chuàng)性人才層面。

（二）完善課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)熱情

鑒于當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法在三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的過(guò)程中存在的問(wèn)題，下一步對(duì)“工作頁(yè)”教學(xué)法課程設(shè)置的改革應(yīng)該把重點(diǎn)放在怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上。中職學(xué)生基本上是十五六歲的未成年人，保有孩童的天性，不愿意被簡(jiǎn)單的外部獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)前進(jìn)，容易產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)情緒。因此今后的課程設(shè)置不能僅僅依靠和公司管理員工方式一致的獎(jiǎng)懲措施，應(yīng)該基于美國(guó)教育學(xué)家班杜拉提出的自我效能感理論，把課程設(shè)置中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

班杜拉提出：“自我效能感是個(gè)人對(duì)自己能否完成某方面工作能力的主觀評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)?！倍新殞W(xué)校的學(xué)生，由于本身都經(jīng)歷過(guò)中考的篩選，在升學(xué)考試中有過(guò)失利的經(jīng)驗(yàn)，因此自我效能感普遍較低。如果在“工作頁(yè)”教學(xué)法中又由于課程設(shè)置中的積分評(píng)價(jià)機(jī)制受到懲罰，會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己徹底喪失信心，產(chǎn)生抵觸厭學(xué)的情緒。

因此，下一步“工作頁(yè)”教學(xué)法的課程設(shè)置中要增加學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)課程，減少固定化的由教師進(jìn)行評(píng)判的課程，教師的作用也應(yīng)該由最終的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（三）鼓勵(lì)不同分組方向的學(xué)生合作發(fā)展、互相學(xué)習(xí)

由于當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法針對(duì)不同分組的學(xué)生有完全不同的工作頁(yè)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容互相分離。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要改革“工作頁(yè)”教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，將不同小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互相穿插，其次鼓勵(lì)不同分組方向的學(xué)生合作發(fā)展、互相學(xué)習(xí)。在改革后，可以集合不同小組的學(xué)生做一些動(dòng)畫(huà)短片項(xiàng)目，讓學(xué)生在短片制作過(guò)程中互相交流、互相學(xué)習(xí)。另外，還要為后期希望改變自己分組的學(xué)生和希望全面學(xué)習(xí)的學(xué)生提供跨組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，“工作頁(yè)”教學(xué)法在山東省濟(jì)寧技師學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，讓幾位不同模塊的學(xué)生進(jìn)行跨模塊合作，制作了動(dòng)畫(huà)短片《追尋光明》。該短片在第十屆全國(guó)高職高專(zhuān)“發(fā)明杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽榮獲創(chuàng)意類(lèi)一等獎(jiǎng)。這個(gè)成功的案例證明了“工作頁(yè)”教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中確實(shí)取得了一定成績(jī)，也為下一步改革該教學(xué)法指明了方向。下一步在分模塊教學(xué)中要加強(qiáng)不同模塊之間教學(xué)內(nèi)容的相互穿插，促進(jìn)不同模塊學(xué)生的交流合作，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）摒棄以培養(yǎng)操作工為目的的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生最大潛力

由于教師多來(lái)自企業(yè)，當(dāng)前“工作頁(yè)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)相應(yīng)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)。教師多采用演示法和練習(xí)法，形成了一套教師演示操作，學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到熟練掌握操作的教學(xué)模式。這種模式雖然效率較高，但是長(zhǎng)期使用容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，教授教學(xué)方法技能的知識(shí)，讓教師可以在教學(xué)中使用多種教學(xué)方法。比如讀書(shū)指導(dǎo)法和課堂討論法。讀書(shū)指導(dǎo)法可以給不同模塊的學(xué)生推薦相應(yīng)的參考資料和書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，拓展學(xué)生的能力。課堂討論法可以在課堂上讓不同模塊的學(xué)生進(jìn)行討論交流，提出不同問(wèn)題和解決方法，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

總之，由于中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中“工作頁(yè)”教學(xué)法的使用目前尚處于實(shí)驗(yàn)階段，還需要進(jìn)一步完善，此次僅僅是在短暫實(shí)踐之后的階段性總結(jié)，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題提出了進(jìn)一步改革方案。希望能在進(jìn)一步的深入實(shí)踐研究之后讓該教學(xué)法得到廣泛推廣，促進(jìn)中職三維動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革，為中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多具有原創(chuàng)精神的新鮮血液。

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