梁毳

[摘 要] 模式目標(biāo)之道，在診斷優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)引激勵(lì)，在于自主改進(jìn)提高。主要對(duì)基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式的目標(biāo)與實(shí)踐策略進(jìn)行研究，探索了對(duì)教師課堂授課的優(yōu)勢(shì)，并提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)教師自主改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)勢(shì)診斷；督導(dǎo)模式；五亮點(diǎn)法；七診斷法；自主改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0179-01

一、基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式的目標(biāo)

基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行“TFFS”模式即（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）研究，最終目標(biāo)在于為貫徹落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中“建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制”的要求，建構(gòu)一套科學(xué)的、實(shí)用的基于優(yōu)勢(shì)診斷視角的，旨在促進(jìn)教師自主提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)的激勵(lì)體系，提高督導(dǎo)的指導(dǎo)作用，為我院持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，預(yù)期對(duì)兩個(gè)優(yōu)勢(shì)診斷主體的構(gòu)建、提出并自主制作基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行工作手冊(cè)中“五化工作標(biāo)準(zhǔn)”、提出并實(shí)施優(yōu)勢(shì)診斷“五亮點(diǎn)”法以及督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)意見反饋“七診斷”法方面開展實(shí)踐研究，并開發(fā)了基于相關(guān)的理論研究形成新的認(rèn)識(shí)之上兩類課堂質(zhì)量聽課評(píng)價(jià)表的實(shí)踐策略。

二、基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式的實(shí)踐策略

（一）研究的前提和基礎(chǔ)

研究來(lái)源《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》文件精神中的關(guān)鍵點(diǎn)——建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制的督導(dǎo)運(yùn)行模式的實(shí)現(xiàn)路徑和創(chuàng)新方法。

（二）結(jié)合高職國(guó)際工程實(shí)踐人才的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生“兩個(gè)診斷主體”的底層結(jié)構(gòu)

通過(guò)讓學(xué)生在云班課上作為聽課評(píng)價(jià)診斷主體無(wú)記名填寫調(diào)查問(wèn)卷、填寫紙質(zhì)聽課評(píng)價(jià)表形式采集原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生作為優(yōu)勢(shì)診斷主體對(duì)教師的課堂授課效果進(jìn)行診斷，為督導(dǎo)依據(jù)學(xué)生的診斷意見形成的學(xué)生總體需求傳達(dá)給教師，促進(jìn)教師有的放矢地開展教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，形成TFFS的優(yōu)勢(shì)診斷主體的底層結(jié)構(gòu)。

（三）開發(fā)了兩個(gè)課堂質(zhì)量聽課評(píng)價(jià)表

即“四有”課堂質(zhì)量聽課評(píng)價(jià)表，基于悉尼協(xié)議認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即時(shí)聽課評(píng)價(jià)表，這是在《基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行工作手冊(cè)》中自主創(chuàng)建的。結(jié)合澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、認(rèn)證和注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)體系和美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的六級(jí)量化評(píng)估理念，為實(shí)現(xiàn)“悉尼協(xié)議”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)而做的基礎(chǔ)工作需求，提出并實(shí)施了以高職院校教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)診斷視角（即發(fā)揮職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)、成果導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)、就業(yè)導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)、以學(xué)生為中心的五優(yōu)勢(shì)）為切入點(diǎn)，保證教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)更優(yōu)及持續(xù)改進(jìn)能力的不斷提升。自主制訂了基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行工作手冊(cè)及優(yōu)勢(shì)診斷“五化”工作標(biāo)準(zhǔn)（監(jiān)督開放化、檢查信息化、指導(dǎo)多樣化、診斷優(yōu)勢(shì)化、評(píng)價(jià)客觀化）。

（四）實(shí)施了優(yōu)勢(shì)診斷“五亮點(diǎn)法”

結(jié)合學(xué)生需求分析與澳大利亞職業(yè)教育能力本位觀的關(guān)鍵點(diǎn)分析，實(shí)施了基于成果導(dǎo)向的高職工程型學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)診斷“五亮點(diǎn)法”，即從基本規(guī)范、教學(xué)組織、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)五個(gè)方面的督導(dǎo)聽課優(yōu)勢(shì)診斷出發(fā)，應(yīng)用加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果的理論，為指導(dǎo)教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件的順序促進(jìn)辨別、問(wèn)題解決類型的智慧技能的發(fā)生提供了應(yīng)用的可能性的、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容改革建議、教學(xué)方法手段改革建議、學(xué)生參與課堂教學(xué)改進(jìn)建議、其他（教學(xué)能力、遵守常規(guī)、課堂管理、設(shè)備使用、評(píng)價(jià)激勵(lì)等）改進(jìn)建議，再根據(jù)有利條件促進(jìn)高職生認(rèn)知策略的發(fā)展和應(yīng)用，以提供學(xué)生學(xué)會(huì)思維機(jī)會(huì)的優(yōu)勢(shì)診斷“五亮點(diǎn)法”的創(chuàng)建。

（五）提出并實(shí)施了督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)意見反饋的“七診斷法”

即應(yīng)用布盧姆目標(biāo)分類理論—診斷教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)量性，應(yīng)用梅耶具體模型組織者策略—診斷導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)材料的有趣、有用性，應(yīng)用奧蘇泊爾同化理論三種模式—診斷講授環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生同化遷移的有效性，應(yīng)用加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果理論—診斷學(xué)生能力提升的有效性，應(yīng)用成果導(dǎo)向—診斷學(xué)習(xí)成果的有用性，應(yīng)用斯金納經(jīng)典實(shí)驗(yàn)—診斷反饋環(huán)節(jié)強(qiáng)化的有用性，應(yīng)用巴班斯基的最優(yōu)化理論—診斷教師選擇最適合的模式和最恰當(dāng)時(shí)間的組織，獲得最大效果的實(shí)施策略。

（六）構(gòu)建了基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式

要解決“督有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)有理論”，促進(jìn)我國(guó)高職教育走向國(guó)際化、提高督導(dǎo)的指導(dǎo)作用、持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難題，構(gòu)建了基于優(yōu)勢(shì)診斷的高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式。以創(chuàng)新運(yùn)用督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)意見反饋“七診斷法”為一條主線，通過(guò)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生兩個(gè)診斷主體的作用，以診斷“四有”優(yōu)勢(shì)達(dá)到“四會(huì)”要求，以“五亮點(diǎn)法”為切入點(diǎn)，通過(guò)規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)教師改善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，確保高職督導(dǎo)的“公正監(jiān)督、公平檢查、專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)勢(shì)診斷、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”的教育管理與服務(wù)水平持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[美]R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].5版.華東師范大學(xué)出版社，2007：9.