凌袁春

[摘 要] 新課程改革的教學(xué)理念是現(xiàn)階段高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必然發(fā)展的趨勢(shì)及方向，新課程改革理念對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)較為重視。在新課程改革教學(xué)理念下，教師的教學(xué)理念及教學(xué)模式受到較大的沖擊，教師在新課改理念下應(yīng)尋找創(chuàng)新的、多元化的、適應(yīng)新課程改革教學(xué)理念相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，提高高中歷史教學(xué)水平及學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了分析新課改理念下高中歷史教學(xué)途徑，針對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 新課改理念；高中歷史；教學(xué)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0057-01

在新課程改革理念下較為重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情較為重視，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)前提下培養(yǎng)自身運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中依舊以教材內(nèi)容及課本知識(shí)點(diǎn)的“灌輸式”教學(xué)為主，未能形成完善及健全的現(xiàn)代歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念。對(duì)學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系及教學(xué)過(guò)程中的主體地位不重視，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施單一枯燥的教學(xué)模式一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程依舊以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到較好的發(fā)展。且教學(xué)過(guò)程中教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力的差異給予針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，使得教學(xué)過(guò)程中學(xué)生逐漸形成兩極分化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于高中歷史班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、新課改理念下的高中歷史教學(xué)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考及創(chuàng)新

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新是較為重要的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解歷史信息，關(guān)注歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及意義等，通過(guò)自主搜集、整理、辨析史料解決歷史問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中積極發(fā)揮獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生理解性地記憶歷史知識(shí)[1]。如在進(jìn)行“西安事變”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、任務(wù)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考及分析，最后解答問(wèn)題。教師應(yīng)提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谡n前都自己預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)了這一章節(jié)內(nèi)容，那么你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知道西安事變發(fā)生以后出現(xiàn)了哪些不同的政治派別嗎？這些政治派別的主張及實(shí)質(zhì)又是什么？提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究思考或小組合作的形式共同探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)。

（二）深入歷史材料進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

高中歷史新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感及歷史觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操及科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，弘揚(yáng)民族精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入歷史教材及資源，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分感受及體驗(yàn)中國(guó)歷史的豐富性和發(fā)展過(guò)程，在豐富多彩的文化熏陶下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人文素養(yǎng)及價(jià)值觀(guān)，整體提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體信息技術(shù)，搜索一些課本上沒(méi)有的歷史信息供學(xué)生深入分析和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，重視因材施教

教師在實(shí)施高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，以學(xué)生為本，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中給予每一位學(xué)生公平、公正的待遇及尊重，充分理解學(xué)生之間的個(gè)性差異，營(yíng)造學(xué)生敢想、敢說(shuō)的活躍課堂氛圍，教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持及引導(dǎo)，讓學(xué)生真正喜歡上歷史[3]。此外，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)水平差異的基礎(chǔ)上給予針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上實(shí)施適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，給予相應(yīng)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)及支持，從實(shí)際出發(fā)因材施教，提高班級(jí)整體的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的教學(xué)理念下開(kāi)展高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施多元化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及歷史學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭明軍.談新課改下高中歷史的教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教師版），2016，15（32）：158.

[2]田源.淺談新課改下初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].品牌研究，2015，26（2）：256-257.

[3]洪偉.新課改理念下的高中歷史教學(xué)策略研究[J].教育界，2016，17（29）：56.