馬麗娜

[摘 要] 在新時(shí)代社會發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求，特別是以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校。ESP（專門用途英語），即與某一特定職業(yè)密切相連的課程模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。以藝術(shù)類高職院校為背景，旨在嘗試探索在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中引入ESP教學(xué)模式，為高職大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] ESP模式；大學(xué)英語；藝術(shù)類高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0144-02

一、專門用途英語（ESP）簡介

與一般用途英語EGP（English for General Purposes）相對應(yīng)，ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是現(xiàn)代語言學(xué)家與教育家提倡推行的一種新的英語教學(xué)模式，也是目前大學(xué)英語改革的題中之義。專門用途英語是指與某一特定職業(yè)與學(xué)科相聯(lián)系，以培養(yǎng)能熟練掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域語言技能為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言交際功能的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)方式（Hutchinson，1987）。Jordan（1997）以學(xué)習(xí)者使用語言的環(huán)境與目的為標(biāo)準(zhǔn)，將專門用途英語劃分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP），職業(yè)英語指在某個(gè)特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應(yīng)用的目標(biāo)語言，如酒店英語、旅游英語、幼兒園教師英語等；而學(xué)術(shù)英語主要呈現(xiàn)特定學(xué)科行業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)性理論性的語言，如工程英語、金融英語等。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，專門用途英語具有三個(gè)顯著特征：一是以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向。更加注重學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生需求，在需求分析的基礎(chǔ)上制定并采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。二是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容不再局限于基礎(chǔ)詞匯語法的講解，而是將語言本身同行業(yè)特定的語境相聯(lián)系。三是教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方法不同。教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的強(qiáng)。因此，ESP是更適合高職院校大學(xué)英語教學(xué)的課程模式。

二、藝術(shù)類高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

以藝術(shù)教育為特色的藝術(shù)類高職院校，與普通高職院校一樣，在教學(xué)中存在一些共同的問題。第一，教師教學(xué)理念落后，方式單一，教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主。教學(xué)主要針對詞匯、語法、句子本身的講解，忽略了語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)無興趣。第二，學(xué)生英語水平低，基礎(chǔ)差。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，到課率差，甚至出現(xiàn)“手機(jī)課堂”“睡覺課堂”，或?qū)φn堂信息照搬照抄，缺乏創(chuàng)新思維能力。第三，高職院校對大學(xué)英語的重視不夠，投入不足，激勵(lì)教師改革教學(xué)模式的機(jī)制不完善。大學(xué)英語作為高校公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)課程相比，往往被邊緣化，只是以期末成績或A/B級等級考試作為對教師、學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，大學(xué)英語呈現(xiàn)出教師應(yīng)付期末考核，學(xué)生應(yīng)付期末考試的惡性循環(huán)。這些問題都制約著高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。而藝術(shù)類高職院校相對于普通高職院校，在教學(xué)中呈現(xiàn)出其自身獨(dú)有的一些特征。

（一）學(xué)生構(gòu)成不同

藝術(shù)類高職院校不僅有普通中學(xué)的文化考生，也包含大量藝術(shù)類中職院校中的藝考生和普通中學(xué)的藝體生。文化考生有一定基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識與興趣，是課堂的主要參與者；而藝術(shù)類考生英語基礎(chǔ)差，對英語毫無興趣，到課率低，課堂參與度不夠，這類學(xué)生是“麻木課堂”的主要呈現(xiàn)者。而大學(xué)英語的課堂大都是多專業(yè)的混合課堂，因此如何應(yīng)對處理不同層次的學(xué)生成為藝術(shù)類高職院校大學(xué)英語課堂亟待解決的一大難題。

（二）課程設(shè)置不同

藝術(shù)類院校采用半天專業(yè)半天文化的課程設(shè)置，因此，有效的課堂英語學(xué)習(xí)時(shí)間相對減少，課中基本只能完成對語言本身的講解，而知識點(diǎn)在特定行業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際使用很難使學(xué)生真正涉及，與學(xué)生各專業(yè)相關(guān)的專門的英語實(shí)踐課更成為空談。而這也成為影響英語語言輸出效果的一個(gè)重要因素。

（三）藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)思想狹隘片面

由于大部分藝術(shù)類考生文化基礎(chǔ)差，對所學(xué)藝術(shù)類專業(yè)有較大興趣，加之藝術(shù)類學(xué)生性格特征明顯，導(dǎo)致這部分學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為只要專業(yè)好就夠了，是高職院校英語“無用論”的堅(jiān)定擁護(hù)者。這種狹隘片面的思想直接導(dǎo)致了這類學(xué)生所在的大學(xué)英語課堂的“手機(jī)亂象”與“睡眠之風(fēng)”。

（四）英語教師專業(yè)培訓(xùn)欠缺

藝術(shù)類高職院校更加注重專業(yè)教師的技能訓(xùn)練和提升，往往將大量資金和精力投入到專業(yè)建設(shè)中，積極為其提供大量的校內(nèi)校外培訓(xùn)提升平臺，而對大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師的關(guān)注相對較少。這使得英語教師獲得感不強(qiáng)，主動(dòng)提升自身業(yè)務(wù)水平的積極性不高。

三、ESP教學(xué)引入大學(xué)英語的重要性與必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)改革，是提升大學(xué)英語教學(xué)水平的題中之義

蔡基剛教授認(rèn)為，改革后的大學(xué)英語應(yīng)定位于專門用途英語的教學(xué)。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)必修課，是各高校不可忽視的一門課程。而從教育部出臺的綱領(lǐng)性文件《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指南》中不難看出，大學(xué)英語課對專門用途英語教學(xué)模式的引入做出了明確要求。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生在工作中應(yīng)用目標(biāo)語言的能力，注重語言文化內(nèi)涵和人際功能意識的養(yǎng)成，這正是專門用途英語教學(xué)旨在達(dá)到的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需要的多層次復(fù)合型人才的需要

新時(shí)代對人才的需求是國際化全球化的，是否具備熟練的行業(yè)英語是人才核心競爭力的重要組成部分。ESP是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的傳授能迎合學(xué)生實(shí)際需求，采用的是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這種體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)不僅是大學(xué)英語改革的發(fā)展理念，更能與未來行業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的需求相得益彰。因此，學(xué)生能否運(yùn)用所習(xí)得的語言服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作交流便成為評判大學(xué)英語教學(xué)成敗的標(biāo)志。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的需要

大學(xué)英語中引入ESP教學(xué)，教師不再一味灌輸知識，疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)需求上，探尋以需求為中心的教學(xué)法，將靜態(tài)的課堂動(dòng)態(tài)化。再者，學(xué)生從被動(dòng)的知識記錄者和課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤鲃?dòng)依據(jù)專業(yè)需求參與課堂的自主學(xué)習(xí)者，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、ESP在藝術(shù)類高職大學(xué)英語教學(xué)中的突出問題

（一）對專門用途英語的認(rèn)識不足

傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)英語即是通用英語的教學(xué)，適用于所有專業(yè)的學(xué)生，而專門用途英語是各系部的專業(yè)課，因此，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，大學(xué)英語課程主要集中在大學(xué)一年級，由公共教學(xué)部負(fù)責(zé)實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)的詞匯語法翻譯為主。而與行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)英語的教學(xué)則與大學(xué)英語割裂開來，由各專業(yè)部分負(fù)責(zé)教學(xué)。這種認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏連貫性與延續(xù)性，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）師資隊(duì)伍能力不夠

ESP教學(xué)對教師的各方面素質(zhì)與雙語能力有較高要求，承擔(dān)ESP教學(xué)課程的教師應(yīng)具備語言和專業(yè)兩方面的能力，既要有扎實(shí)的外語功底，又要熟悉專業(yè)知識。但傳統(tǒng)教學(xué)模式理念下的教師大都外語基礎(chǔ)好，但欠缺專業(yè)知識與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不能有效地結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求。同時(shí)，目前承擔(dān)ESP課程的要么是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師，要么是專業(yè)課教師，由于缺乏系統(tǒng)的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及備課壓力大，ESP課大多演變成了專業(yè)詞匯句子的語法翻譯課，這便與ESP以學(xué)生需求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的要求相悖離，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

五、關(guān)于ESP在藝術(shù)類高職大學(xué)英語教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

（一）樹立對ESP的正確認(rèn)識

要科學(xué)有效地引入ESP教學(xué)，首先就要樹立對ESP的正確認(rèn)識。ESP與基礎(chǔ)英語教學(xué)并不沖突，是英語教學(xué)的兩個(gè)不同層面。英語教學(xué)應(yīng)分為基礎(chǔ)、提升和發(fā)展三個(gè)階段，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要針對的是基礎(chǔ)層面的教學(xué)，ESP教學(xué)更多的是側(cè)重在語言的情景應(yīng)用與特定行業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系的語言輸出上，因而更能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。同時(shí)也必須認(rèn)識到，ESP不是專業(yè)課，只是英語教學(xué)的較高層次，仍然屬于大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)分支，更具有實(shí)用性和針對性。

（二）分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

藝術(shù)類高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，不能一概而論，課堂教學(xué)不能“一刀切”。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平的差異性，分層備課、授課，分層測試、評價(jià)，尊重個(gè)體差異，用科學(xué)的手段和發(fā)展的眼光充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使各層次學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，鼓勵(lì)有利于分層教學(xué)的校本教材開發(fā)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生以基礎(chǔ)教學(xué)為起點(diǎn)，逐步過渡到ESP課程教學(xué)；而對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以直接采用ESP課程教學(xué)，最大限度上使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中熟練掌握并運(yùn)用英語交流、工作。

（三）改革課程設(shè)置，優(yōu)化評價(jià)體系

由于傳統(tǒng)課程設(shè)置中基礎(chǔ)英語教學(xué)同ESP教學(xué)的關(guān)系被割裂，英語教學(xué)缺乏連貫性。因此ESP教學(xué)的引入就需要變革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，將大學(xué)英語課程分為以語言知識傳授為主的基礎(chǔ)課和以語言在特定環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用為主的ESP課，并分別在低年級與高年級開設(shè)。同時(shí)，優(yōu)化傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價(jià)體系，將學(xué)生能在行業(yè)工作中熟練運(yùn)用英語交流作為考核教學(xué)成效、評價(jià)教學(xué)模式優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)和能力

高職院校ESP教學(xué)面臨的最大問題就是教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。目前，國家對ESP教學(xué)越發(fā)重視，部分高校已建立與ESP相關(guān)的碩士研究點(diǎn)，專門培養(yǎng)具有ESP專業(yè)知識與技能的教師學(xué)者，進(jìn)一步規(guī)范了ESP教學(xué)。傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍中具備ESP教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)的較少，因此校方應(yīng)鼓勵(lì)英語教師積極參加國內(nèi)外ESP教學(xué)研討會，進(jìn)入高校ESP研究點(diǎn)深造，引導(dǎo)英語教師學(xué)習(xí)了解院校各專業(yè)課程目標(biāo)和就業(yè)方向，促進(jìn)英語教師同專業(yè)教師的交流合作，著力培養(yǎng)一批英語基礎(chǔ)好、專業(yè)知識強(qiáng)的英語教師隊(duì)伍。

總之，全球化背景下，國際社會對職業(yè)人才的需求是全方面、多層次的，這也是藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，因此，藝術(shù)類高職院校大學(xué)英語課程應(yīng)引入ESP教學(xué)，開設(shè)有專業(yè)特色的ESP課程。不過如何科學(xué)有效地實(shí)施ESP教學(xué)，還需要進(jìn)一步探索與研究。

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