張淼丹，宋淑亞，申緋翡，崔鳳霞

[摘 要] 有教育學家提出，獲取知識應該是一個主動的過程，學生不是被動接受者，而應該是獲取知識過程中的主動參與者。但是在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的中心。學生在這種教學模式中主動性難以發(fā)揮，被動地學習使學生不能根據(jù)自己的學習特點選擇學習方式，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)不利，對學生課堂學習效率的提升也有著不利影響。而要想實現(xiàn)自主化教學，就需要積極開展教學改革，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整教學策略。立足于有關教學模式的概念、特點及分類等基礎理論，通過總結理論課在不同教學模式的演變特點，探索了一種新型“大班授課小班研討”的模式用以教學。這種教學模式是在素質(zhì)教育及教學改革深入開展的背景下提出的，也符合現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需要。研究中，獲得的結果是“大班授課小班研討”的教學中模式，依據(jù)授課的要點及學生產(chǎn)生疑惑的地方為授課要點，教師應該對授課核心內(nèi)容認真總結準備，創(chuàng)建師生和諧互動的良好上課氛圍。該項教學模式對師生這兩個課堂雙主體的積極性及主動性都進行了充分調(diào)動。經(jīng)實驗證明，“大班授課小班研討”的這種教學模式為傳統(tǒng)教學提供了一種新的思路，也是創(chuàng)新教學模式的主要體現(xiàn)，為高校專業(yè)基礎課課程教學提供良好的經(jīng)驗。

[關 鍵 詞] 大班授課小班研討；課堂效率；調(diào)查研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0080-02

醫(yī)學檢驗專業(yè)是目前發(fā)展最快的專業(yè)之一，呈現(xiàn)出日新月異的變化，這也容易造成知識被迅速灌輸?shù)珜W生卻掌握不扎實的現(xiàn)象，這就迫切需要找到一種更有效、新型的教學方式使學生在自己參與學習的過程中更科學、高效及獨立，使原有的以教師為中心的授課方式得到改變，從而對醫(yī)學界快速發(fā)展對人才產(chǎn)生的需求進行滿足。目前，全國高校理論課教學中采用的基本都是大班教學模式，“大班授課”也就是指利用學?，F(xiàn)有的師資隊伍以及辦學條件開展的多數(shù)學生教學模式。它在以教師為主體的課堂氛圍中，教師有計劃、有目的的理論傳授及案例演示、傳播知識等活動使學生的知識積累大大增加。但是，需要注意的是，大班授課這種授課方式很難在課堂中開展師生互動及交流活動。針對這種情況，解決這種模式存在的不足，一種新型的教學方式“小班研討”應運而生，小班教學的模式近年來受到很多醫(yī)學院校的青睞，這種方式對學生的主體地位進行強調(diào)，上課以學生為中心，并鼓勵學生主動參與到學習過程中，而不是對知識的學習被動結構。學生在課堂上很容易被這種新型的教學方式所吸引，而教師也可以借助這種教學方式，使得學生的團結力及協(xié)作力得到提高，并鍛煉學生的溝通及領導能力等。在此研究基礎上結合我校的實際情況，我校藥學與檢驗系的學生所采用的教學模式也開展了改革工作。本次研究以我校藥學與檢驗系2015級大專醫(yī)學檢驗專業(yè)學生為對象，對他們的教學方式進行改革，采用“大班授課小班研討”的授課方式，來探討此方式的可行性。

一、研究方法

本課題采用問卷調(diào)查法，“大班授課小班研討”模式的效果如何，主要就看小班研討的效果及與大班授課的銜接好壞。我們在2015-2016第一學期檢驗專業(yè)開展的《無機化學》課上全面實踐“大班授課小班研討”的教學模式時，大班設定大于90人，小班設計少于30人，每周大班授課兩次，小班研討兩次。充分進行前期調(diào)研，對指導教師及參與研究的學生調(diào)研結果進行反饋調(diào)查。依據(jù)課題組各成員研究的理論成果及經(jīng)過實證研究得出的結果，在《無機化學》這門課程中對“小班研討”這一模式在參考課題組意見的同時，結合研討課程發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，由課題組成員針對這些問題設計了《無機化學》小班研討課調(diào)查問卷，經(jīng)過課題組全體成員的研討，我們擬出了7個題目，即研討課的評價情況、學生出勤率、學生在課上的表現(xiàn)、研討課組織形式、教師在研討課中的角色作用，印制成“調(diào)查問卷”。在期末時向我校藥學與檢驗系2015級藥學與檢驗系大專專業(yè)基礎課《無機化學》調(diào)查，開展抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷299份，問卷有效率達到99.5%。

二、調(diào)查結果

由于調(diào)查問卷中涉及的題目較多，因此本次研究不對每個問題的情況進行統(tǒng)計，只對一些有內(nèi)在聯(lián)系的問題進行深入分析，得到的結果如下：

（一）學生對小班研討課認可程度

在期末的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，97%學生同意在課堂教學活動中應用小班研討的方式。這個結果反映出多數(shù)學生都認同在實際課堂中應用“大班授課小班研討”的方式，而超過96%學生認為在課堂上應用小班研討課程可以更加有效地進行《無機化學》的學習、提示，小班研討的課程形式及授課內(nèi)容可幫助學生能更好地接納知識，并且教學反饋效果良好，也反映了學生十分支持課程改革活動。

（二）學生對小班研討課程的準備情況

本次研究發(fā)現(xiàn)有超過75%的學生都認同《無機化學》課程中的研討課次數(shù)每周應占2次以上，這也表明了學生對研討課訴求還是超過現(xiàn)在的范圍。另外，學生對小班研討課的開展也有充分準備，超4/5學生在《無機化學》課程中準備的研討課內(nèi)容都十分豐富，很少出現(xiàn)學生準備不夠充分的情況。

（三）學生對小班研討指導教師的要求

對問題“在小班研討課時，如果老師和你們一起研討，你的態(tài)度是”調(diào)查中，有95%以上的學生支持教師在課堂中也參與到研討活動中，未出現(xiàn)不歡迎的情況。這個結果提示在研討課的開展過程中，學生們希望教師可以積極轉(zhuǎn)變角色，參與到研討活動中，對學生的主觀能動性激發(fā)發(fā)揮了更大的作用。

在對學生期望教師在研討課中發(fā)揮何種作用的情況顯示，對研討課的內(nèi)容、教師對研討話題的理解及學生疑問較多的問題進行回答等方面是學生需求較高的內(nèi)容，內(nèi)容比重約占全部內(nèi)容的1/3左右。這也就意味著給教師有著更高期望，可使學生主動參與到研討課的諸多內(nèi)容中，并對教師的引領作用充分發(fā)揮。

（四）研討得到的結論對學生行為的影響

對學生研討水平的評價進行分析，當提問學生“你認為在小班研討中，你周圍同學發(fā)言的獨立性”問題時，約有79%的學生認為周圍學生總是在表達自己觀點或是參考的比重較小，這說明學生在準備研討課內(nèi)容時都很積極，但對觀念獨立性還存在較大不足，學生自身的思考能力有還需要加強，這需要老師加強關注。

三、初步結論

調(diào)查結果表明：通過對我院2015級藥檢系醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎課教學過程中實施“大班授課、小班研討”的新型教育模式，結果顯示，這種新型教學方式能夠更好地讓“小班研討”成為“大班授課”的有益補充，同時促進了教學方式由教師授課型轉(zhuǎn)向師生互動型，并且提高了學生參與度，切實使學生學到知識且提升專業(yè)基本素養(yǎng)，學生對大小班結合教學也有著較高的滿意度。另外一段采用“大班授課小班研討”的教學模式能夠?qū)處熈私獍盐諏W生的具體情況提供思路，將學生基礎課程學習情況與小班研討課上的個人表現(xiàn)相結合，實現(xiàn)對學生多樣化考核評價。在小班研討中，教師可以對學生的情況充分了解。在小班研討中，學生有了更多展示自我的機會。

“大班授課小班研討”教學模式更加注重從理論聯(lián)系實際的角度提出、分析及解決問題，這種教學方式對學生利用所學知識解決問題的能力大大提高。另外大班授課對理論來源、體系及重點知識更加強調(diào)，有利于學生更好地掌握理論知識。小班研討則是與學生的實際思想展開研討活動，使學生在不斷交流討論中加深對理論知識的理解?？偟膩碚f，如果在實際教學中真正能落實“大班授課小班研討”的教學模式，就會使學生的學習能力大大提高，并培養(yǎng)學生的思維能力、團隊合作能力等，實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標。

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