張斌

[摘 要] 主要針對汽車機械基礎這門課概念多、原理多、內容豐富抽象、綜合性強等的特點，在深入研究行動導向法的基礎上，將此方法引入高職該課程的教學改革實踐中，圍繞教學內容、教學手段和教學方法進行了一系列的探索和實踐。

[關 鍵 詞] 行動導向；汽車機械基礎；教學改革；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0180-02

高等職業(yè)教育汽車檢測與維修技術、汽車電子技術、汽車運用與維修技術、汽車制造與裝配等專業(yè)都將汽車機械基礎這門課作為培養(yǎng)技能型緊缺型人才的一門專業(yè)基礎課加以實施，是大一新生進入該專業(yè)學習的首門專業(yè)基礎課，在整個專業(yè)課程的學習中占有一定的地位，也可以說它是后續(xù)專業(yè)課開設的重要基礎，是核心專業(yè)課學懂并掌握的前提，是專業(yè)能力不可或缺的部分，是為后續(xù)核心專業(yè)課程服務的，同時也是他們就業(yè)的必備知識。這門課涵蓋了靜力學、材料力學、汽車常用機構分析、汽車常用零部件和液壓傳動等基礎內容，具有概念多、原理多、內容豐富抽象、綜合性強等特點。多數(shù)高職學生的學習基礎和學習習慣比較差，理解能力較弱，對基本機械缺少感性認知和實際經驗，在目前的教學中主要還是采用課堂講授輔以多媒體的教學方法，缺少用于實踐教學的教具與設備，這種純理論的教學造成了教師教學累、學生學習效果差的結果，并且學生很容易產生厭學甚至棄學的不良情緒。如何改變這種被動的教學現(xiàn)狀，提高教學質量和效果，是擺在每一個汽車高職院校面前的現(xiàn)實問題。針對此種情況，我們在深入研究行動導向法的基礎上，將此方法引入高職汽車機械基礎課程的教學改革實踐中，圍繞教學內容、教學手段和教學方法進行了一系列的探索和實踐，取得了較為理想的效果。

一、以“需要”“夠用”為度，改革教學內容

目前汽車機械基礎這門課所使用的教材種類很多，絕大部分教材都是從原來的機械基礎教材中改編過來的，教材的內容過多，實用性不強，對汽車專業(yè)的針對性不夠，已不能適應現(xiàn)階段汽車專業(yè)高等職業(yè)教育的要求。機械知識本身很豐富而且內容涉及面廣，但對高等職業(yè)院校的汽車專業(yè)來說培養(yǎng)學時有限，按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能應用型人才目標的定位，學理論知識以“需要”“夠用”為度，我們對理論內容過于抽象、不必要的理論推導和證明、汽車專業(yè)知識上涉及不到以及和其他課程重復或者過時的內容進行了刪減，側重于對汽車機械基礎的教學內容進行了以下三點改革：

1.對汽車檢測與維修技術、汽車電子技術、汽車運用與維修技術、汽車制造與裝配現(xiàn)有教學內容進行調研，根據(jù)各專業(yè)的需求，梳理現(xiàn)有汽車機械基礎的教學內容，突出實用性，有針對性地加以增減，側重于汽車機械相關基本理論、基本概念和基本的操作技能來加以展開，并在此基礎上進一步了解汽車機構傳動和汽車液壓傳動的相關原理和元器件，同時結合職業(yè)學生的特點，深度要合適恰當，以必需夠用為度，形成專業(yè)目標導向，重點反映對汽車專業(yè)人才基本能力和基本技能的培養(yǎng)和要求，以適應社會對汽車類專業(yè)人才的需求。如在教學內容中對靜力學和材料力學的內容進行了大量的刪減，只保留了部分涉及今后在故障分析中可能要用到的相關的分析方向上的力和力矩的分析以及變形的分析等知識，并且將這些內容放到后面的機械傳動和軸系零部件中結合實例進行講解。

2.增加自學和實踐應用性內容，在吸取傳統(tǒng)職業(yè)教育優(yōu)點的同時進行大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生觀察、查閱資料等能力，將解決實際問題所必要的基本理論和基本知識逐步充實進去，大量增加實踐應用性的內容，如在平面連桿機構教學中，就讓學生到汽車實訓中心去親自實踐雨刮、發(fā)動機活塞等運動，使學生加深了對抽象理論知識的理解和掌握，取得了比較滿意的效果。

3.在增減教學內容的基礎上，根據(jù)汽車機械基礎的教學特點和規(guī)律，將教學內容進行整合，使教學內容更加具有系統(tǒng)性和完整性，更加符合學生的邏輯思維習慣，避免學生接受的知識零碎化，便于學生能更好地理解，在腦海中形成長久的印記，從而在今后解決實際問題的過程中能加以靈活應用，做到理論聯(lián)系實際，從本質上解決實際問題。

二、教學手段的改革

1.充分利用我校汽車實訓中心的資源和機械基礎陳列柜的優(yōu)勢，制作部分教具并收集部分汽車零件實樣，讓學生動手來感知所學知識的實用性，從而最大限度地激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲望，加深對所學機械基礎的理解和記憶，并提高運用理論知識分析和解決實際問題的能力，也為后續(xù)汽車專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。

2.利用“學習通”軟件中的學生平臺，提前給學生布置下一節(jié)課的預習內容，給學生下達要查閱和觀察的相關內容，培養(yǎng)學生主動查閱資料的能力，充分利用汽車實訓中心的資源；另一方面也變枯燥學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，進一步提高學習效率。

三、教學方法的改革

行動導向教學法最早在德國雙元制教學中起源，在德國為其培養(yǎng)了大量職業(yè)人才。雙元制教學法要求結合企業(yè)實際需求設定教學計劃，通過職業(yè)行為體系的設計為專業(yè)學科提供職業(yè)教育目標，后來這種教育教學模式在職業(yè)教育中逐漸形成一種目標性活動，其重點是強調通過行動實現(xiàn)目標，而行動導向則是該種教育教學模式在我國的一種創(chuàng)新，將心智行動與動作行動結合起來，進而實現(xiàn)行動導向目標。我們在深入學習行動導向法的基礎上，成功地將行動導向法引入高職汽車機械基礎的教學中，進行了如下改革：

1.以工作任務驅動法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法，在教學過程中以具體工作任務為線索，以工作任務來引領相關知識與技能，整個教材也圍繞工作任務選擇，所有理論都是為實踐服務的，教學活動也圍繞一定的工作任務展開，由教師為學生布置任務，將教學內容與實際任務結合起來，經過課前在“學習通”學生平臺上布置預習任務的準備和教師針對教學實樣的點撥之后，由學生將主動搜集的相關信息和任務清單進行銜接，并制訂項目工作計劃，明確工作的程序與步驟，學生獨立完成下達的任務，按照項目目標及學習任務，通常情況下學生都會以小組為單位展開工作，小組的人員數(shù)量定在6名或7名，每組均設立組長，由組長負責小組學習討論及項目的具體落實。小組利用協(xié)作方式展開學習，在這一過程中，教師應切實把握好指導的尺度，在學習計劃落實的過程中，教師側重于給予學生啟發(fā)性與提示性的指導，進而鍛煉學生形成發(fā)散性思維，重點對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這種方法的重點是注重內容與理論教學的針對性和實用性，要在現(xiàn)有環(huán)境及條件下合理篩選出既有典型性、代表性，又與專業(yè)實際例子貼近，并且學生能很好理解的內容，嚴格按照學習目標建立學習任務框架，同時實際教學過程中將其細化成不同目標，并結合這些目標對相應的項目進行設計。如在“鉸鏈四桿機構”的教學中，我們就采用汽車雨刮器作為任務的出發(fā)點，讓學生對鉸鏈四桿機構的運行軌跡進行觀察和判斷，進而得出結論；另外，再選取發(fā)動機的曲柄連桿機構作為載體，讓學生進行觀察，并和雨刮器那種鉸鏈四桿機構進行對比，從而引出鉸鏈四桿機構的演化形式。通過這種學習，老師能深入了解學生的狀況，從而有針對性地組織教學；學生不僅完成了教學任務，還能促進自身創(chuàng)新意識、自主學習能力的提升，懂得如何發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，學會自己尋找解決問題的方法，大大增強了學生的成就感，也大大激發(fā)了學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

2.教學中突出實踐訓練。過去汽車機械基礎這門課都是理論講授，實踐訓練基本為零，即使有實踐訓練也是沒有實際意義的為了訓練而訓練，學生的動手能力基本沒有得到提高。為此，在教學中我們有意識地增加了這部分內容。如在機構運動簡圖的繪制過程中，就針對發(fā)動機的曲柄連桿機構，讓學生針對具體的實樣進行繪制；再比如在講解齒輪參數(shù)時，先讓學生具體測量齒輪的相關尺寸后再進行講解。經過這些訓練，使學生在學到理論知識的同時，又強化了實踐技能的鍛煉，一舉兩得。

3.教學過程體現(xiàn)專業(yè)特色。汽車機械基礎不論是理論教學還是技能訓練，都要在教學過程中充分體現(xiàn)出汽車專業(yè)的特色，如上文中的鉸鏈四桿機構就是以雨刮器和曲柄連桿機構作為任務的出發(fā)點，再講授輪系的過程中我們將汽車手動變速器作為例子，在講授凸輪機構的時候以發(fā)動機配氣機構作為例子。此外，教學中采用的實物和模型等教具，我們也都是利用汽車零件、部件來加以制作的。這樣能幫助學生盡快融入今后專業(yè)課程和專業(yè)實習的氛圍中，同時在后續(xù)課程教學中也會遇到，也可以為后續(xù)課程的學習奠定基礎。這種以任務引領知識與技能的方式，學生可以在完成工作任務的同時獲得知識與技能，可以幫助學生端正學習態(tài)度，促進學生綜合職業(yè)能力的提升。

綜上所述，行動導向法是新時期形成的一種與高等職業(yè)教育要求相符合的教學方法，通過行動導向教學實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學中合理應用這種教學法，可以有效整合高職教學中汽車機械基礎課程內容，使之更加切合汽車專業(yè)的實際和學生的認知水平，促進理論與技能教學的有機結合，可以幫助學生在學習了機械基礎相關理論知識的同時又鍛煉了實踐技能。最為關鍵的是，此種教學方法不僅體現(xiàn)了教師的主導性，同時學生的主體性也得到了充分發(fā)揮。由此，學生的學習積極性得到了極大的提高，促進了學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新思維等多項能力的提升。

參考文獻：

[1]朱趙慧娟.試析行動導向法在職高機械專業(yè)課程教學中的實踐和應用[J].內蒙古教育（職教版），2016（2）：75.

[2]朱志雄，李海霞.行動導向教學法在高職數(shù)學教學中的實踐探討：以計算機數(shù)學基礎課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2015（2）：42-45.

[3]劉娟，金明輝.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用研究[J].當代職業(yè)教育，2015（6）：27-29.

[4]梁焰賢.基于行動導向教學法在《汽車發(fā)動機拆裝》課程教學實踐的思考[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015（1）：91-95.

[5]黃登紅.基于行動導向的《數(shù)控機床機械部件裝調與維修》課程教學改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（8）：86-88.

[6]王丹丹，劉志健.行動導向教學模式在《基礎護理應用技術》課程中的實踐應用[J].黑龍江科技信息，2012（19）：170.

[7]陳連云，謝少芳，李明惠.行為導向教學法在《汽車機械基礎》教學中的實踐[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2009（3）：95-97，128.