蒙勝宇

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，近年來，混合教學(xué)（Blending Learning）被賦予了全新的含義，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以建筑設(shè)計專業(yè)的BIM技術(shù)課程為例，闡述如何根據(jù)課程內(nèi)容及需要，應(yīng)用混合教學(xué)進(jìn)行合理的課程設(shè)計，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，并對實施效果進(jìn)行總結(jié)和評估。

[關(guān) 鍵 詞] 混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；BIM；課程實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0100-02

一、信息化背景下的混合教學(xué)概述

混合教學(xué)（Blending Learning），原意指混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種教學(xué)方式的混合。常見的混合教學(xué)包括運用電教設(shè)備和粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，同時也包括自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合等。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合教學(xué)在信息化背景下的教學(xué)實踐中，逐漸被賦予了全新的含義，即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，利用信息技術(shù)的手段，在教學(xué)過程中，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性及主觀能動性[1]。

在當(dāng)下信息化背景下的混合教學(xué)實踐中，混合教學(xué)主要以微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行。

微課（Microlecture）是時間在5～10分鐘的視頻小課程，每個微課通常只講述一個問題或知識點，教學(xué)目標(biāo)明確，短小精悍。

慕課源于英文MOOC的音譯，即Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）四個單詞的縮寫，指大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在課前依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂中，教師和學(xué)生重點進(jìn)行難點解析、互動交流、作業(yè)反饋與答疑等活動的教學(xué)模式[2]。

慕課中通常包括微課等多種內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂則需要依賴微課及慕課的內(nèi)容支持進(jìn)行。另外，由于混合教學(xué)活動日趨精細(xì)化和復(fù)雜化，在具體的課程教學(xué)中，通常會引入網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行整體組織和執(zhí)行。

二、BIM技術(shù)概述

BIM（Building information modeling），即建筑信息模型技術(shù)，以在計算機中使用單一數(shù)字模型來描述和管理建筑項目全部所需信息為基本特征[3]。在實際應(yīng)用中，由于BIM模型包含建筑項目的完整信息，在建筑可視化、性能模擬、設(shè)計優(yōu)化、工種協(xié)調(diào)方面都比傳統(tǒng)建筑工作流有明顯優(yōu)勢，對提高建筑的設(shè)計和建造質(zhì)量有積極作用，符合我國建筑業(yè)目前重視質(zhì)量、鼓勵創(chuàng)新的要求。因此，BIM技術(shù)的廣泛運用已勢在必行，BIM技術(shù)相關(guān)課程的推廣已迫在眉睫[4]。

三、結(jié)合混合教學(xué)的BIM課程設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)，通常包括面授前在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)、面授和在線學(xué)習(xí)、階段性測試四個部分，結(jié)合BIM課程特性，其相互間的關(guān)系設(shè)計見圖1。

在本案中，采用的課程平臺為優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司為廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺2015定制版。該平臺除了能夠滿足基本的課程內(nèi)容展示功能之外，還具有模塊化、交互性、可拓展性等特點。結(jié)合平臺功能及上文總結(jié)的混合教學(xué)模式，得到網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)平臺的模塊設(shè)計見圖2。

需要說明的是，在“課程學(xué)習(xí)”板塊中，每個小節(jié)的最小學(xué)習(xí)單位為“播客單元”。“播客單元”的呈現(xiàn)方式是在同一個頁面中以不同頂部標(biāo)簽的形式，整合顯示與本小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的所有模塊內(nèi)容，如教學(xué)講義幻燈片、操作演示錄像、在線測試、作業(yè)提交入口、討論區(qū)等，解決網(wǎng)絡(luò)信息傳遞碎片化的問題，提高關(guān)聯(lián)內(nèi)容切換顯示的效率。以“BIM建模實踐”一章為例，其中每個播客單元涵蓋的內(nèi)容與教材的一小節(jié)或一個知識點基本相符，包含的具體內(nèi)容如下：

1.本節(jié)教學(xué)講義：簡明扼要，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，一般不超過30頁。起到快速介紹本章內(nèi)容，提示重、難點知識及課后復(fù)習(xí)的作用。

2.操作演示錄像：教師對本節(jié)軟件操作知識的講解和操作演示錄像，時間一般不超過15分鐘。

3.作業(yè)要求、提交及反饋：展示本節(jié)作業(yè)的要求說明，提供作業(yè)完成后的上傳入口，并在作業(yè)批改完成后提供反饋信息。

4.相關(guān)文件下載：本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)文件分發(fā)下載，如案例文件、軟件插件等。

5.討論區(qū)：在頁面下方設(shè)置的嵌入式討論區(qū)，僅供對本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行快速討論。

四、課程實踐總結(jié)

在本次研究中，課程線下授課時間為8周，共計32課時。結(jié)合軟件操作實踐的時間需求，安排線上計劃學(xué)時為32課時，線下及線上混合學(xué)習(xí)的時間配比為1∶1。學(xué)期結(jié)束時，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺后臺統(tǒng)計，學(xué)生登錄教學(xué)平臺的次數(shù)平均值為22.8次，約每周3次；在教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)的總時長平均值為594.5分鐘，折合課時約為15.9課時?？紤]到操作練習(xí)與在線學(xué)習(xí)的時間比值約為1.5∶1，則每個學(xué)生的實際課堂外學(xué)習(xí)時間平均為48.8課時，達(dá)到并略微超過原教學(xué)計劃的設(shè)計。

此外，在混合教學(xué)的實踐過程中，與未采用混合教學(xué)的其他類似課程相比（例如《Sketchup建筑建模》等），體現(xiàn)出如下顯著優(yōu)點：

1.翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)效率提升：由于采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師可以將主要的課堂時間用于重難點解析和個人輔導(dǎo)上。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)分層教學(xué)：在網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)的模式下，學(xué)生依靠在線平臺的學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課程中可以各取所需，有利于實現(xiàn)分層教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容快速更新：此次BIM混合教學(xué)課程中，由于在線部分的教學(xué)內(nèi)容采用了微課、播客單元等模塊化的組織方式，課程可以快速迭代更新。很多在學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)出的更好的操作方法以及學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點，都可以立即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行更新替換。

4.減輕教學(xué)管理負(fù)擔(dān)：在此次課程中，文件及作業(yè)的收發(fā)工作完全在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中以標(biāo)準(zhǔn)化的流程進(jìn)行，極大地提高了效率和可靠性。如果作業(yè)形式為客觀題，系統(tǒng)還能夠?qū)崿F(xiàn)自動批改打分。

除以上優(yōu)點外，在實際的混合教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗不足和系統(tǒng)不完善等，存在如下問題：

1.教學(xué)平臺及手機客戶端兼容性問題：由于本校采用的網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺是2015年的定制化產(chǎn)品，與當(dāng)下主流的部分系統(tǒng)存在一定的兼容性問題，例如PPT無法全屏播放、網(wǎng)頁顯示不全等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.討論區(qū)不活躍：大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在QQ或微信中進(jìn)行討論以及咨詢，因此教學(xué)平臺中設(shè)置的討論區(qū)使用率較低，并未達(dá)到預(yù)期效果。

3.成績分層加?。涸诒敬位旌辖虒W(xué)中，教師對學(xué)生更多的是監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對最終成績起到更大的作用。同時，BIM課程的學(xué)習(xí)難度較高，因而在本次教學(xué)的期末成績中，獲得“優(yōu)”和“及格”成績的學(xué)生比例都較類似課程有所增加，但總的通過率并未出現(xiàn)明顯下降。

五、結(jié)語

本次教學(xué)研究和實踐證明，將網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)應(yīng)用于BIM課程中，對課程知識進(jìn)行模塊化和網(wǎng)絡(luò)化組織，增強課程知識的可達(dá)性，能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)BIM課程授課中可能遇到的種種問題。在今后的教學(xué)中，我們會堅持BIM課程線上內(nèi)容的持續(xù)更新及改進(jìn)，確保其符合社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此外，我們將不斷改革基于BIM課程的網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)體系，為其他課程的混合教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015（12）：167-171.

[3]D.K.Smith，M.Tardif. Building Information Modeling：A Stra-tegic Implementation Guide for Architects，Engineers，Constructors，and Real Estate Asset Managers[J].New Jersey：Wiley，2009：14-22.

[4]桑培東，肖立周，李春燕.BIM在設(shè)計-施工一體化中的應(yīng)用[J].施工技術(shù)，2012，41（16）：25-26.