李學文

[摘 要] 對翻轉(zhuǎn)課堂的特征進行了總結(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學設計需要合理安排課前、課堂和課后教學活動，為翻轉(zhuǎn)課堂教學設計提供了借鑒。

[關 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學特征；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0029-01

通過信息化技術重新規(guī)劃課上、課堂和課后教學內(nèi)容，滿足學生自主化、個性化學習需求，實現(xiàn)因材施教的教學方式即翻轉(zhuǎn)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)技術和移動通訊的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學目標、對象、設計和教學過程等發(fā)生了巨大變化。因此，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學特征，提煉其教學設計非常有價值，也受到了越來越多學者的關注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征

翻轉(zhuǎn)課堂將教學內(nèi)容分解為課前、課堂和課后三步，課前的微課學習、課堂翻轉(zhuǎn)、課后拓展加深理解和掌握教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設計。

（一）師生角色互換

翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學生的傳統(tǒng)角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內(nèi)容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發(fā)展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學習質(zhì)量。

（二）課前設計微課

微課設計是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此，微課內(nèi)容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂時間分配

課前微課學習會有效節(jié)約老師課堂講授時間，為學生課上學習節(jié)省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中一定要留意四點內(nèi)容：（1）提出問題，教師根據(jù)學生課前練習中出現(xiàn)的問題，幫助學生制訂學習計劃，調(diào)動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉(zhuǎn)至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。（2）協(xié)作，在交互學習活動中，教師需要動態(tài)收集學生學習狀態(tài)并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。（3）匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經(jīng)驗。（4）評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

課前設計微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設計過程。課前設計微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要從教學目標、對象和內(nèi)容中進行提煉，根據(jù)學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環(huán)境，進而提供有針對性的輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié)，根據(jù)學生具體情況和教學內(nèi)容把握難度。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網(wǎng)絡”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學的全部內(nèi)容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。

課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學結(jié)構反過來，翻轉(zhuǎn)后教師要從主導者逐步變?yōu)閷W習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響，課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內(nèi)容的途徑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。

三、結(jié)論

本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設計，提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉(zhuǎn)課堂教學設計提供了有效借鑒。

參考文獻：

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