劉萬霞

【摘要】“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展幼兒思維。文章結(jié)合教學(xué)實踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運用的方法：貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧；以未知者的角色與幼兒一起探尋；用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考；讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知；有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；基本要求；幼兒教育

“啟”可理解為“開導(dǎo)、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑?！鞍l(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動實踐的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

第一，要充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事：壓著雞的頭，雞不會啄米；把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理：教育不是灌輸，而是主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說教式教學(xué)的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。

第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力?！澳睦镉兴枷?，哪里就有威力?！边@是雨果的名言，也說明了獨立思考的重要性。21世紀的國際競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。

第三，鼓勵學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運用

第一，貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧。啟發(fā)式教學(xué)在運用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗。讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學(xué)活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復(fù)雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進作用，反之則會誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。

第二，以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。

第三，利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進行積極的、有價值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進行了一系列關(guān)于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。教師創(chuàng)設(shè)樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構(gòu)。

第四，讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經(jīng)驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學(xué)活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運不了水?！盀槭裁赐婢吆Y運不了水？”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢？教師啟發(fā)幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來；又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了；又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。

第五，注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問；既可正著問，也可反著問；既可明問，也可暗問；既可大范圍問，也可小范圍問；既可對照比較問，也可層層推進地問……例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說：“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走?！庇杏變悍瘩g：“這樣蹦要蹦到什么時候呀？”大家把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師笑了笑，說：“你們能不能改進一下這個做法呢？”有的幼兒說：“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠了?！边@個想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問：“那樣青蛙會不會摔死？”該幼兒補充說：“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了?！苯處熐‘?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進作用，使教、學(xué)實現(xiàn)了良好的互動。

參考文獻

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