【摘要】教師通過對英語閱讀和寫作方面的教學(xué)可以有效地增加學(xué)生的英語知識儲備量，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，二者的有機(jī)結(jié)合可以起到強(qiáng)化學(xué)生語感能力的作用，并能顯著地提高學(xué)生的綜合語言運用的能力，以達(dá)到提高教學(xué)的效率和質(zhì)量的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀；寫作；有機(jī)結(jié)合

一、英語閱讀與寫作教學(xué)之間相互作用

（一）閱讀對寫作的作用

閱讀與寫作之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候注重解讀文章當(dāng)中存在的新詞匯、詞組以及句型的同時要訓(xùn)練學(xué)生朗讀文章的能力，通過對文章的大聲誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，良好的語感可以幫助學(xué)生把英語學(xué)好，讀的多了自然可以把好的句子運用到自己的作文當(dāng)中去，并且，長期的英語的閱讀訓(xùn)練可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的能力，學(xué)生充分地理解文章的結(jié)構(gòu)和含義就可以具備英語寫作的思維能力，為英語寫作打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）寫作對閱讀的作用

寫作也可以促進(jìn)閱讀，寫作是閱讀的升華，由于寫作是一個創(chuàng)作的過程，需要大量的知識儲備，因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師通常會給學(xué)生找一些相關(guān)的文章作為素材，也會讓學(xué)生自己進(jìn)行資料的查找，學(xué)生在積累素材的過程當(dāng)中就促進(jìn)了閱讀能力的提升，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)英語閱讀和寫作教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象

（一）教學(xué)課堂相對枯燥

英語是一門國際通用的語言學(xué)科，對英語的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自身的發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂不夠生動有趣，教師對知識點的講解占用了大部分的課堂時間，學(xué)生鍛煉語感的機(jī)會少，對英語的認(rèn)知還停留在不斷的背課文、學(xué)語法的層次上，被動地接受知識。英語本來就是一門外語學(xué)科，與自身的語言不同，教師不注重對學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式會使學(xué)生感到枯燥和壓抑，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀與寫作提不起興致，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在疏漏

當(dāng)下的英語教學(xué)過程當(dāng)中教師普遍缺乏對學(xué)生閱讀能力和寫作技巧方面的培養(yǎng)，學(xué)生普遍存在對閱讀的文章詞匯量不足和寫出的作文詞不達(dá)意的通病，教師如果不對其及時地進(jìn)行糾正就會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且由于英語的語法復(fù)雜多變，英語教師如果不能系統(tǒng)性地對英語閱讀與寫作進(jìn)行教學(xué)，無法抓住教學(xué)的重點，在授課過程當(dāng)中就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會影響教學(xué)的質(zhì)量，降低閱讀和寫作結(jié)合的效果。

三、實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)方法相互促進(jìn)和共同發(fā)展

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

英語文章是由英語單詞組成的，對單詞和詞組的學(xué)習(xí)是有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)課程當(dāng)中可以結(jié)合學(xué)生的實際英語能力靈活地設(shè)置一些相關(guān)的游戲，提高英語教學(xué)的趣味性，例如，可以利用單詞和詞組讓學(xué)生進(jìn)行造句，開動學(xué)生的大腦思維，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，還可以利用根據(jù)題目進(jìn)行分組情景劇表演的方式，幫助學(xué)生有效地理解新詞匯的含義，學(xué)會合理地運用這些詞匯進(jìn)行寫作創(chuàng)作，達(dá)到閱讀與寫作的融合，幫助學(xué)生提高寫作能力，而在日常的教學(xué)過程中要注重選擇能夠引起學(xué)生注意的教學(xué)方式，例如結(jié)合新媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過新型的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，讓學(xué)生主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）注重引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語思維能力

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，不能一味地進(jìn)行知識點的講解，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思考問題，而閱讀和寫作的能力都屬于一種思維能力，通過對讀寫方面的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到顯著的提高，同時還能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在對英語的閱讀教學(xué)中最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過英語課本上各式的插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽地運用英語口語進(jìn)行表達(dá)，鍛煉看圖說話的能力，同時提高閱讀理解與口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高寫作水平。

（三）注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候除了講解基本的知識點和語法外，還可以篩選出一些優(yōu)質(zhì)的文章作為學(xué)生的寫作素材，通過長期的閱讀素材去積累寫作的技巧和經(jīng)驗，并通過優(yōu)質(zhì)的文章規(guī)范學(xué)生的寫作模式，比如在英語當(dāng)中寫書信，信頭寫在哪里，地點和稱呼怎么寫，它與日常的書信格式不同，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀空間、時間，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找寫作的規(guī)律，再經(jīng)過正確的引導(dǎo)，就可以規(guī)范學(xué)生自身的寫作格式，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

四、結(jié)論

英語教師在授課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，結(jié)合新時代教育的發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生真正地喜歡英語閱讀與寫作，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳南青.以讀促寫，實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)的完美結(jié)合[J].祖國：教育版，2013（07）：117.

作者簡介：谷欣茹（1985.06—），女，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)、翻譯。