【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的產(chǎn)物，它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)性、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面具有重大意義。高職數(shù)學(xué)作為知識(shí)理論性、概念抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，能否引入并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，來(lái)發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，真正助推高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，是我們應(yīng)該關(guān)注和研究的。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性分析

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義特征及優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)，真正地以學(xué)生為中心，在課前教師提供教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生看完視頻完成自主課前學(xué)習(xí)，在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生自主課前學(xué)習(xí)之后的疑問(wèn)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，把課堂變成老師和學(xué)生之間探討問(wèn)題的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，重新建構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授、師生互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了革命性變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下優(yōu)勢(shì)。

（1）互換師生角色：教師從起初教學(xué)模式的主導(dǎo)者和總指揮轉(zhuǎn)化成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，不再是知識(shí)單一的傳播者，從知識(shí)灌輸者的身份中解放出來(lái)，成為一個(gè)真正能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一位健康的幫手，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并且實(shí)現(xiàn)了并成為知識(shí)的重組者和真正地建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，這是翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)過(guò)程重新構(gòu)建：翻轉(zhuǎn)課堂是教師把知識(shí)點(diǎn)以微課視頻或慕課的形式在課前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課程上，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，還可以進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的相互交流、學(xué)生和學(xué)生之間的相互協(xié)作，真正達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，這相比教師先進(jìn)行講授知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)后進(jìn)行練習(xí)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的重新構(gòu)建。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式下無(wú)法真正做到因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前完成知識(shí)的獲取，教師在課程上就有很多時(shí)間進(jìn)行不同學(xué)生的不同需求的輔導(dǎo)，還可以對(duì)大多數(shù)學(xué)生所共有的疑惑進(jìn)行解答，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但在邏輯性和抽象性都很強(qiáng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么用，這是我們必須面對(duì)和討論的話題。下面以“數(shù)列極限”為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：數(shù)列極限是研究函數(shù)極限的基礎(chǔ)，而極限是研究高職數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)、積分的載體，所以數(shù)列極限是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，是培養(yǎng)邏輯思維的基礎(chǔ)。

（2）課前教學(xué)準(zhǔn)備：信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托的載體，教師需要制作課程視頻，主要以微課、慕課為主，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行觀看或在線觀看，教師還可將自己制作的微課視頻上傳到學(xué)生建立的學(xué)習(xí)交流微信群和QQ群進(jìn)行觀看，看完之后老師可以在線上進(jìn)行輔導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行答疑，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行線上和線下進(jìn)行交流，并且生生之間可以相互協(xié)作解決疑難問(wèn)題。

（3）重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課上師生協(xié)作目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生觀看視頻初步理解數(shù)列及數(shù)列極限的概念，理解什么是收斂數(shù)列和發(fā)散數(shù)列。課上師生協(xié)作目標(biāo)是經(jīng)過(guò)教師的輔導(dǎo)答疑和學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作掌握如何求數(shù)列的極限，總結(jié)出求數(shù)列極限的方法。重點(diǎn)掌握數(shù)列極限的涵義和求數(shù)列極限的方法。

（4）重組教學(xué)過(guò)程：課前學(xué)生可以反復(fù)觀看教師制作并上傳的微課視頻《數(shù)列的極限》，在這期間學(xué)生可以根據(jù)視頻中老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這一過(guò)程中，學(xué)生可以利用互動(dòng)交流平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作交流，可以在平臺(tái)留言，發(fā)送自己的疑惑，教師可以隨時(shí)觀看平臺(tái)上的留言總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的解答，為師生之間的交流奠定基礎(chǔ)。

（5）評(píng)價(jià)和反饋：發(fā)展性和多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所遵循的，在本節(jié)課中，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)主要從自主學(xué)生積極性、觀看視頻情況、作業(yè)完成情況、課上表現(xiàn)、師生互動(dòng)交流、生生協(xié)作等因素下進(jìn)行，把結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為重視過(guò)程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，全方位地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙珈崎（1984.12—），女，漢族，吉林東遼人，本科，講師，研究方向：高職數(shù)學(xué)。