劉偉祥

【摘要】新課標要求我們要提高課堂效率，而有效提問就是提高課堂效率的重要方法之一。本文就如何設(shè)計課堂問題，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，對構(gòu)建有效課堂提出了一些見解。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；有效提問；課堂效率

古人說：“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?！彼浞终f明，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。某種程度上說，課堂提問質(zhì)量好壞直接決定一節(jié)課的成功與否。

有些教師并不十分注重“怎么問”，而誤以為只要提問的內(nèi)容有價值，怎么問都無所謂。于是，他們提問比較隨意，結(jié)果，使得學(xué)生很難準確把握問點。例如有關(guān)人物形象的提問，籠統(tǒng)地問這個人物怎么樣，學(xué)生根本摸不著頭腦，難以回答；假如問他做了幾件什么事或你最欣賞他性格中的哪一點，那么，學(xué)生回答就容易得多。所以，設(shè)計問題非常的重要，一定要注意以下幾個方面。

一、目的要明確

一是提問的目的性要明確，不要模棱兩可，為什么要提出這個問題，通過提問要解決什么問題，即提問要有的放矢，不能信口開河或為問而問。二是所提的問題本身要明確，不要過于抽象，不要漫無邊際。問題不明確，學(xué)生便無法準確回答，提問也就失去意義。要達到這個明確的目的，提問盡量使用是什么為什么怎么樣有哪些等特指問，不用或少用是不是能不能該不該等選擇問，以免學(xué)生感到茫然或碰運氣瞎蒙；要多用生動活潑的口語，盡量不要使用書面語。

二、問題設(shè)置要適度

高中生到了這個年齡，簡單問題不屑回答，而疑難問題又怕答錯丟了面子。教師設(shè)計問題就要注意問題不能低于或過分高于學(xué)生的實際水平。太容易，學(xué)生懶得思考，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過于深奧會讓學(xué)生望而生畏，乃至望而卻步，從而失去解決問題的興趣和信心。教師設(shè)計的問題，應(yīng)該讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)過認真思考分析后能夠回答。例如，教授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，一開始就提出這一課的難點讓學(xué)生回答，“文章的開頭說這里陽光明媚，可又為什么說是最可怕的？”一時學(xué)生茫然無措。很顯然，這個問題提得太早，因為它涉及文章的主旨，必須在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能探討。

在新的教育理念下，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不多見，但卻出現(xiàn)了一種“滿堂問”式的教學(xué)模式，課堂上連續(xù)提問或是非問。表面看上去，學(xué)生似乎在主動學(xué)習(xí)，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心的灌輸模式。因此，筆者認為課堂問題的數(shù)量要適度，堅決克服和摒棄“滿堂問”的問題。

比如《燭之武退秦師》這節(jié)課，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生歸納完知識點后，只用了“燭之武為何能成功”這一個問題，讓學(xué)生探討總結(jié)，就全面地理解了文章的內(nèi)容。燭之武成功退秦師有其內(nèi)因和外因，內(nèi)因是燭之武的才能，外因是秦晉貌合神離。這樣層層剝繭，學(xué)生既能賞析燭之武這個人物形象，又能了解那個特定的歷史時期；既能了解到燭之武懷才不遇的無奈，又能感受到燭之武愛國的人格魅力。這樣，只需一個問題，教師適時點撥，學(xué)生積極思考，越探越明白，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、問題要有啟發(fā)性

教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思考，而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他，課堂提問必須有啟發(fā)性。課堂教學(xué)是否體現(xiàn)啟發(fā)性，不在于教師在一堂課內(nèi)提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，用孔子的教學(xué)思想“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這才是真正有效的啟發(fā)式教學(xué)。

例如，比如在《裝在套子里的人》教學(xué)中，我對學(xué)生提出這樣一個問題：“既然別里科夫能轄制全城，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來矛盾的問題引起學(xué)生的注意，學(xué)生通過思索會明白：別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統(tǒng)治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準最佳突破口，把握時機，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。

四、問題要有發(fā)散性

課堂設(shè)問時，既要立足課本，還要擴展有用的知識，從而啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)里，我在結(jié)尾時提出這樣一個問題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達禮，焦仲卿對她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對這個問題，學(xué)生表現(xiàn)出很高的興趣，經(jīng)過討論，學(xué)生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。”“蘭芝太能干了，讓婆婆顯得太無能了，這使焦母很沒面子。”“焦母是獨自把兒子拉扯大，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情?！薄敖鼓敢妰鹤犹珣偌沂?，怕影響了前途”等。學(xué)生們積極思考，思維非常活躍，他們對這個問題做出這么多不同的答案。我沒有去用條條框框束縛學(xué)生的思維，就對學(xué)生說：“同學(xué)們說得有一定道理，已經(jīng)抓住了作品的中心思想?！苯又嬖V學(xué)生，全詩通過劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛情和反抗精神，同時也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)，而焦母的所作所為則處處體現(xiàn)著一個封建家長的極端蠻橫無理，獨斷專行。這樣既維護了同學(xué)們回答問題的積極性，也使同學(xué)們對作品的人物、主題有了進一步的認識和理解。

參考文獻

[1]韓和鳴.蘇霍姆林斯基的教學(xué)策略[J].經(jīng)濟管理出版社，1999.

[2]劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略問題[D].湖北：華中師范大學(xué)，2007.