梁玉琦

【摘要】現(xiàn)今，幼兒園所采取的教學(xué)方式主要就是集體教學(xué)的方式，它是現(xiàn)在幼兒園教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)模式。幼兒教學(xué)者的工作目標(biāo)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)，這也是當(dāng)前許多幼兒園集體教學(xué)中遇到的難題，本文將針對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行探討，就當(dāng)前存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；集體教學(xué)；有效性；問(wèn)題；對(duì)策

教學(xué)活動(dòng)的有效性是所有教師在教育教學(xué)工作中共同追求的目標(biāo)，但同時(shí)有效性的達(dá)到也是當(dāng)前所有教學(xué)工作中存在的難題與困境。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的便是了解兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)他們不同的認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，以一種輕松活潑、充滿趣味的形式，將知識(shí)傳授給孩子，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中將知識(shí)吸收，慢慢掌握學(xué)習(xí)的最基本的方法。

一、幼兒集體活動(dòng)中的若干問(wèn)題分析

（一）忽視非智力教育

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，老師急于看到孩子的學(xué)習(xí)成果，對(duì)智力上就有了很高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，但卻忽略了非智力教育的重要性。當(dāng)前的許多幼兒園教學(xué)過(guò)程中，由于老師自身也不是很懂得非智力教育的含義，老師自身的知識(shí)與能力有限，對(duì)孩子也沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)。非智力教育說(shuō)的是除智力以外的能力的總稱(chēng)，包括人的情感、興趣、道德、意志、動(dòng)機(jī)以及性格等一些心理上的因素和動(dòng)手操作的能力等?，F(xiàn)在，由于種種原因的誘導(dǎo)，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的教育急于求成，覺(jué)得孩子只需獲得知識(shí)上的教育就行，而對(duì)于孩子道德上的教育反倒認(rèn)為無(wú)足輕重、沒(méi)什么作用，這也就導(dǎo)致了課本教育成為了孩子獲取知識(shí)能力的全部渠道，幼兒園的教育也是如此。

（二）幼兒教師素質(zhì)參差不齊

孩子的性格人格形成的萌芽階段是在孩子的幼兒時(shí)期，這個(gè)時(shí)候由于孩子的心理發(fā)展還不健全不成熟，對(duì)自我能力的控制和識(shí)別都不強(qiáng)，但是孩子卻有著很強(qiáng)的模仿能力與依賴?yán)蠋煹奶攸c(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師的行為會(huì)是孩子模仿的最佳對(duì)象。因此，這就需要老師擁有較高的素質(zhì)，從而能夠給予孩子正確的示范與引導(dǎo)。教師是幼兒教育事業(yè)的關(guān)鍵因素，是孩子得以健康健全成長(zhǎng)的引路人，孩子能否擁有好的人格素養(yǎng)幾乎直接取決于教師素質(zhì)的高低。

（三）課堂提問(wèn)缺乏有效性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師一般都是采取提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的。提問(wèn)有利于老師了解學(xué)生的具體情況、對(duì)知識(shí)的把握程度，所以提問(wèn)的有效性就顯得尤為重要。但是事實(shí)上，幼兒教學(xué)過(guò)程中，老師在提問(wèn)時(shí)總是會(huì)有一些價(jià)值不大的問(wèn)題出現(xiàn)，缺乏提問(wèn)的方式方法。有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)意義，無(wú)法使孩子的思維得到有效訓(xùn)練與鍛煉，這嚴(yán)重影響著幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)與提高。

二、提高幼兒集體活動(dòng)有效性的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)非智力教育

兒童在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)非智力教育，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因而，這就需要我們?cè)谟變簣@的集體教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)老師對(duì)非智力教育的重視，培養(yǎng)孩子非智力因素的提高。比如有意地去鍛煉孩子自己動(dòng)手的能力、實(shí)際操作的能力，讓孩子在自己的具體操作動(dòng)手過(guò)程中主動(dòng)去思考問(wèn)題，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與喜愛(ài)。例如，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不時(shí)地進(jìn)行主題墻飾的更換。在此過(guò)程中，老師可將孩子學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，他們通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手的能力，同時(shí)也引導(dǎo)孩子主動(dòng)去尋找、研究事物的興趣。非智力教育在提高幼兒集體教育活動(dòng)的有效性環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色，這對(duì)孩子自身的能力也是一個(gè)很好的鍛煉與提高。

（二）提高幼兒教師綜合素質(zhì)

幼兒時(shí)期是成長(zhǎng)的一個(gè)啟蒙時(shí)期，孩子在這個(gè)時(shí)候最擅長(zhǎng)的便是模仿。所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師的行為，都能夠讓孩子主動(dòng)去模仿。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，孩子選取的最佳模仿對(duì)象便是老師了。因此，老師如果素質(zhì)不高就直接影響孩子良好素質(zhì)的養(yǎng)成。當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象也由此得到重視，例如，有針對(duì)性地加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上和個(gè)人道德素質(zhì)的訓(xùn)練，定期給老師做技能上與人格修養(yǎng)上的培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)技巧

提問(wèn)是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)師生互動(dòng)的重要的交流方式，因此能否有效提問(wèn)就顯得尤為重要。但是由于部分幼兒教師對(duì)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)不夠重視、認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中忽略了提問(wèn)這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致提問(wèn)流于簡(jiǎn)單。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，重視提問(wèn)這一過(guò)程，精心準(zhǔn)備上課過(guò)程中所要提的問(wèn)題，使得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有意義、有針對(duì)性，對(duì)孩子也能構(gòu)成一定的啟發(fā)與指導(dǎo)。只有老師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，做好了提問(wèn)的充分準(zhǔn)備，能夠結(jié)合孩子的思維特點(diǎn)，提一些能夠開(kāi)發(fā)孩子思維的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子去思考，才能有效地提高孩子的能力。而對(duì)于一些可以刪減的問(wèn)題，能不提則不提，對(duì)孩子的思維也起不到一定的鍛煉作用，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

總之，在學(xué)習(xí)時(shí)期中重要的啟蒙階段的幼兒時(shí)期，采取集體教學(xué)的情況下，提高幼兒教學(xué)活動(dòng)中的有效性便成了教學(xué)活動(dòng)的主要目的。而提高教學(xué)的有效性，就要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的非智力教育、提高教師隊(duì)伍的個(gè)人素質(zhì)以及提高教師教學(xué)過(guò)程中技巧性的鍛煉三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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