安志紅 袁明昕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是指在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下重新調(diào)整課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間，同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的視頻講座等進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師則不再占用課堂時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是留更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。本文強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂在雅思閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；雅思閱讀

雅思的閱讀考試被公認(rèn)是一個(gè)能夠有效的測(cè)試英語(yǔ)語(yǔ)言能力的測(cè)試，其考試試題注重于非專業(yè)性與國(guó)際化原則，即考試試題涵蓋面廣且詞匯量廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以應(yīng)付這樣的考試，而基于廣闊互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑能夠應(yīng)對(duì)雅思閱讀的難點(diǎn)，從而提升雅思閱讀的教學(xué)成效。

一、利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者

（一）通過(guò)微課學(xué)習(xí)，自主掌握課堂知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們傾向于在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，即使在課前安排了預(yù)習(xí)，一些學(xué)生若沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師系統(tǒng)的講解則很難理解，而另一些學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)中理解了課堂中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)間和效率上造成了很大的浪費(fèi)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分閱讀課本知識(shí)，理解課本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，從而大大提高了學(xué)習(xí)效能，讓學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展。把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入雅思閱讀的教學(xué)將會(huì)有利于學(xué)生們閱讀能力的發(fā)展和提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生則利用微課等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如教師在上課之前，可以先總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生在課前通過(guò)微課與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)，微課的視頻也可以像在課堂中那樣，由老師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，免除了一些學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)時(shí)難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可在課外或回家后利用空余的時(shí)間輕松地觀看教師的視頻講解，而不必像在課堂中那樣擔(dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問(wèn)題，學(xué)生在遇到不清楚的問(wèn)題和不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也隨時(shí)可以停下教學(xué)視頻進(jìn)行思考或者查找相應(yīng)的資料，這樣學(xué)生們相比起在傳統(tǒng)課堂上，對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固和全面。另外，微課視頻的內(nèi)容豐富，教師的講解清晰、短暫，很容易使學(xué)生產(chǎn)生好感，讓學(xué)生樂(lè)于對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)面

雅思閱讀中注重實(shí)用性和公平性，即讓來(lái)自不同的學(xué)科領(lǐng)域和不同國(guó)家背景的學(xué)生都能夠平等地參與考試，從中我們可以得知，雅思閱讀相比起其他閱讀涵蓋面更廣、詞匯量更大，而傳統(tǒng)課堂中局限于課文和課堂的教學(xué)難以滿足雅思閱讀的教學(xué)需求。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅來(lái)自于課堂，而是來(lái)自于更加廣闊的互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)。例如在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師可能就只對(duì)一篇課文進(jìn)行閱讀和語(yǔ)法的討論和研究，以及單詞的識(shí)記，然而采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，他們則能夠接觸到更多的、廣泛的閱讀材料，涉及醫(yī)藥、教育、管理、歷史等各個(gè)領(lǐng)域以及與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的社會(huì)的熱點(diǎn)話題，這些材料的閱讀對(duì)于雅思閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)才是重中之重。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)接觸到原汁原味的英文語(yǔ)法和句子的應(yīng)用，給學(xué)生提供了相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，從而更好地在雅思的閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也為教師課堂的教學(xué)提供便利，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)

相比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重教師和學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。例如在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的聊天工具相互討論，以及對(duì)于不了解的知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行詢問(wèn)。而在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后采用讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)在組內(nèi)進(jìn)行討論的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流來(lái)交換所學(xué)知識(shí)，在鞏固了自己所學(xué)知識(shí)以及吸收別人所學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)其探索精神與合作精神。教師利用課堂和課前的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式去共同探索閱讀學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，當(dāng)教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者后，學(xué)生就會(huì)在自己的學(xué)習(xí)小組中產(chǎn)生相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸形成、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方式方法，而不再依靠教師，最終成為最好的學(xué)習(xí)者。另外，針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題，在課堂上教師可以進(jìn)行集中講評(píng)，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。次日，安排訓(xùn)練展示課。老師把學(xué)生昨天做的在線測(cè)學(xué)結(jié)果公布給大家，讓錯(cuò)的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無(wú)疑是未來(lái)課堂教育的發(fā)展趨勢(shì)，其基于互聯(lián)網(wǎng)與微課上的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于課堂中這一點(diǎn)，而對(duì)于考試題型具有廣闊性的雅思英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)更是天作之合，正確積極地把握微課教學(xué)方式，無(wú)疑能使雅思閱讀教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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