趙科研

【摘要】在高職英語教學(xué)工作中，課堂互動環(huán)節(jié)非常重要，其對具備英語實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，發(fā)揮著重要的作用。本文主要論述了高職英語教學(xué)課堂互動評價相關(guān)知識，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語；課堂教學(xué)；互動評價

一、高職院校英語教學(xué)特點

（一）實用性

高職院校英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標，主要體現(xiàn)為在中國大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力，所以無論是教材選擇還是教學(xué)方法，都有突出其專業(yè)實用性。比如國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，在英語教學(xué)課堂上，要掌握如何利用英語知識處理商務(wù)信函書寫、電子商務(wù)處理及商務(wù)談判等一般性商務(wù)話題；而文秘專業(yè)學(xué)生則要在英語課堂教學(xué)中，掌握日常文秘英語、電話禮儀及英文速記等技巧。

（二）實踐性

高職英語課堂教學(xué)活動，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適宜的練習(xí)情景，以此培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)英語知識靈活運用于日常生活與工作中。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生牢記并能靈活運用所學(xué)英語知識，其中操練方法很多，比如模擬商務(wù)談判、電話會議、前臺接待、購物及短劇表演等。

（三）專業(yè)性

因所學(xué)專業(yè)不同，老師要依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點為學(xué)生針對性的增加英語詞匯，盡可能利用英語對專業(yè)技能進行講解，提高學(xué)生利用英語知識處理專業(yè)問題的能力。同時，確保學(xué)生儲備足夠的專業(yè)詞匯，為閱讀本專業(yè)相關(guān)的英文書籍提供便利。

二、高職英語課堂互動因素

（一）課堂互動角色

高職英語教學(xué)中，課堂互動對象包含互動過程參與人員，及彼此間的聯(lián)系。課堂互動參與者以老師、學(xué)生為主，而兩者間的聯(lián)系是教學(xué)的多方聯(lián)系，相互作用與影響。此處提到的“多方”主要是師生間，甚至包含生生間的互動。同時，生生間互動還可分為學(xué)生個體與其他學(xué)生個體、單個學(xué)生、群體及群體間等不同模式。

（二）課堂互動形式

在人類社會發(fā)展中，語言與非語言是兩種主要的溝通交流方式，高職英語教學(xué)課堂互動形式也不例外。其中課堂互動語言形式包含有聲與無聲，而有聲互動則包含提問、發(fā)言、答問及朗讀等活動，無聲互動包含閱讀、板書等以文字為主的交流行為。非語言形式互動，主要是指利用師生眼神交流，老師觀察學(xué)生課堂活動與行為舉止。

（三）課堂互動內(nèi)容

在實際教學(xué)中，老師可先利用示范，為學(xué)生講解商務(wù)宴請相關(guān)知識，再安排學(xué)生開展情景對話、角色扮演等，練習(xí)點餐與服務(wù)生對話，用餐時賓主間談話等。結(jié)合高職英語教學(xué)的實用性，課堂互動根據(jù)師生個人知識、經(jīng)驗及現(xiàn)實生活等，為學(xué)生營造良好的應(yīng)用氛圍，獲得實景訓(xùn)練模擬效果。

三、高職英語教學(xué)課堂互評

（一）師生互評

在高職英語教學(xué)課堂互動評價中，師生互評是老師評價學(xué)生課堂互動表現(xiàn)，該評價方式靈活且操作簡單。課堂互動中，老師隨時觀察評價對象實際互動表現(xiàn)，并給出即時評價，第一時間學(xué)生獲得自身行為反饋，并及時獲得老師幫助改善自身行為。

（二）學(xué)生自評與互評

學(xué)生互評是課堂互動的重要構(gòu)成部分，根據(jù)彼此互動情況，學(xué)生間為對方做出評價。在實際教學(xué)中，要想獲得其他學(xué)生合理評價，需要同學(xué)正確認識并了解自身情況，此時自我表達與相互溝通的作用是不可小覷的。反之，其為其他學(xué)生給出的評價也要正確認識并了解對方，才能做出客觀評價?；ピu活動中，學(xué)生訓(xùn)練并加強已掌握的互動技巧，互評本身屬于一種相互學(xué)習(xí)、技能完善的重要途徑。

（三）分小組評價

分小組評價可以是老師評定各小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可是各小組間進行的一種互評，無論屬于哪種情況，評價主要目的都是將小組視為整體開展評價，并非評價小組單個成員表現(xiàn)。所以，作為小組成員，該評價方式側(cè)重于學(xué)生分工合作與團隊意識，已成為高職英語課堂互動的意義體現(xiàn)的一種重要形式。

（四）互評形式

一是語言評價。針對語言評價，其評價結(jié)果以量化方式為主。比如，針對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)與表現(xiàn)，進行打分，發(fā)言次數(shù)多少、發(fā)言內(nèi)容的正確性及表達清晰度等，都直接影響分數(shù)高低。二是非語言評價。其可以非量化方式開展，從橫向與縱向上比較單個或多名學(xué)生，橫向上，與班級其他同學(xué)互動情境與語言應(yīng)用能力進行比較；縱向上，比較不同階段學(xué)生課堂互動表現(xiàn)情況，例如比較學(xué)生剛開始上課、課程中間及快要下課時的反映，亦或是比較整學(xué)期中，學(xué)生課堂互動表現(xiàn)。無論以何種形式評價哪一對象，都要明確課堂互動表現(xiàn)是互動評價的基礎(chǔ)，并非是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。所以，極有可能存在英語學(xué)習(xí)水平低，應(yīng)用能力不足，但互動綜合表現(xiàn)卻很好的情況，此種情況的互動評價就要根據(jù)實際課堂互動情況進行。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中，課堂互動評價能夠有效檢驗教學(xué)效果與學(xué)生語言能力，與教學(xué)內(nèi)容、社會需求聯(lián)系緊密。所以，高職院校在設(shè)計評價內(nèi)容與方法時，必須要充分考慮其實用性，既要考核語言基礎(chǔ)知識，還要檢驗英語應(yīng)用能力，以此對學(xué)生真實語言水平進行科學(xué)、公正與客觀地評價，確保人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求。目前，高職教育還處于探索前進階段，老師深入研究英語課堂互動評價方式具有非常重要的意義。

參考文獻

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