【摘要】思政課是高校教育過程中的重點內(nèi)容，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高校思政課教學(xué)過程中還存在著一定的問題，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，高校思政課面臨著嚴(yán)峻的改革形勢。因此如何提升高校思政課教學(xué)改革質(zhì)量，一直是高校教師普遍關(guān)注的問題。本文在深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了思政課教學(xué)改革的多元思考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高校；思政課改革；多元思考

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教育形式逐漸暴露出了較多的缺陷和弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在一定的問題。因此，如何解決高校思政課教學(xué)過程中存在的問題，提升教學(xué)改革的整體質(zhì)量，一直是高校教師不斷思考的問題。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，各種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，高校思政課教學(xué)改革也呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢。所以，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考，對于促進(jìn)高校教育質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法的應(yīng)用過于形式化，缺乏實質(zhì)性意義

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，也取得了一定的初步成效，隨著課程改革的進(jìn)行，一些較為新穎的教學(xué)方式也逐漸涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)方式中有很多都是非常有效的，在教學(xué)過程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學(xué)觀念影響，對這些全新教學(xué)形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應(yīng)用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學(xué)形式創(chuàng)新，僅僅進(jìn)行形式上的應(yīng)用，有些教師甚至過于追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)的最初目的，表面上看，老師較好地應(yīng)用了新的教學(xué)方法，但是實際上卻并未發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有時甚至因為追求教學(xué)形式而耗費了大量的課堂時間，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，這是得不償失的。

（二）缺少對知識的總結(jié)和反饋過程

根據(jù)正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識點以后，需要及時進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和反饋，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解和掌握新知識，進(jìn)而具備實際應(yīng)用的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的實際應(yīng)用能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，但是從當(dāng)前的高校思政課教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中沒有對新知識的訓(xùn)練和反饋的過程中，一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，常常忽視知識的訓(xùn)練和應(yīng)用過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以后，老師應(yīng)該及時進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對于知識的掌握程度，在練習(xí)過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識掌握的不好，哪些地方容易出現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的講解，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握。但是，遺憾的是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)中普遍缺少訓(xùn)練和反饋過程，學(xué)生對于新知識的掌握程度參差不齊，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)沒有導(dǎo)向性

由于教師的自身素質(zhì)存在差異，教學(xué)方式也有很大的差別，因此在教學(xué)過程中也會表現(xiàn)出較大的差異性，但是不管采取哪種教學(xué)方式，其主要的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，教學(xué)手段也都是為了提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以在高校思政課教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)過程中，部分老師存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況，教學(xué)過程也較為隨意，缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。一些教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而導(dǎo)致實際教學(xué)與教育目標(biāo)相互偏離，影響了高校思政課教學(xué)改革的整體質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革應(yīng)該遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

在教學(xué)實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在高校思政課教學(xué)過程中也實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升高校思政課教學(xué)改革的整體質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)改革的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在教學(xué)改革的過程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，理清知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點，將教學(xué)改革深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)改革質(zhì)量。

（二）主體性原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高校思政課教學(xué)改革的時候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，改變以往被動接受知識的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的優(yōu)勢，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，簡單的形式上的應(yīng)用是無法達(dá)到預(yù)期目的的。因此在高校思政課教學(xué)改革實踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢作用，對此，首先應(yīng)該注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，及時更新教師的傳統(tǒng)教育觀念，對“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)改革進(jìn)行深刻認(rèn)識，能夠牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)，這是教學(xué)改革的第一步。在之前的教學(xué)實踐中，教學(xué)改革之所以沒能發(fā)揮應(yīng)有作用，其主要原因就是教師的理解程度不夠，僅僅進(jìn)行形式上的改革，從而大大降低了應(yīng)用效果。其次，老師應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校思政課教學(xué)進(jìn)行完美融合，由于學(xué)科性質(zhì)不同，因此在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程中，應(yīng)該深入研究思政課的自身特點，然后與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行個性化融合，不能一味地照搬其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能實現(xiàn)提升教學(xué)改革質(zhì)量的實際作用。

（二）營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對教學(xué)環(huán)境的打造給予重點關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，老師應(yīng)該在營造良好課堂環(huán)境方面多下功夫，積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生營造出最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，這些教學(xué)形式對于營造良好課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是其中比較明顯的一個，在高校思政課教學(xué)改革實踐中，老師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為主要載體，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，這樣既能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，營造出良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而起到提升教學(xué)改革質(zhì)量的作用。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)該積極探索和改進(jìn)思政課教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革質(zhì)量不斷提升。

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作者簡介：盧洪信（1963.09—），男，漢族，江西修水人，本科學(xué)士，教授，研究方向：高校思想政治教育、高校黨建、高校學(xué)生管理。