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        深度導入閱讀拓展農(nóng)村學生英語閱讀面

        2018-05-14 09:06:06費中芳
        絲路視野 2018年6期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學

        費中芳

        【摘要】閱讀是語言學習的主要環(huán)節(jié),是人們獲取知識與信息的重要途徑。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在上閱讀課的時候往往側(cè)重于閱讀技巧的講解,知識結(jié)構(gòu)的分析,而不是閱讀。但是真正的閱讀理解能力是讀出來的。要提高農(nóng)村學生的英語閱讀水平,就必須拓展學生的閱讀量和閱讀面。然而,在農(nóng)村中學,受各方面條件的限制,學生的閱讀面偏小偏窄。鑒于此,筆者想結(jié)合自己的教學體會,談一談農(nóng)村中學英語課堂閱讀延伸的一些做法。通過導入時事熱點,背景知識,作品的等行之有效的方法改變單一的閱讀技能訓練,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,調(diào)動學生的閱讀熱情,讓學生在不知不覺中拓展閱讀面和增加閱讀量。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學;課堂導入閱讀;閱讀面

        《英語新課標》對初中學生閱讀能力和閱讀量有以下要求:初中畢業(yè)生應“能讀懂供七至九年級學生閱讀的簡單讀物和報刊,雜志,克服生詞障礙,理解大意;按照閱讀目的的要求,能運用適當?shù)拈喿x策略;除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外在初三的升學考試中,閱讀的分值占到了40分。

        一、閱讀面不廣的表現(xiàn)

        閱讀是語言學習的主要環(huán)節(jié),是人們獲取知識與信息的重要途徑,是學習者接受吸收并內(nèi)化語言知識及其所承載信息的一種心理過程,它不僅是提高語言綜合能力的手段,也是學習語言的重要目的之一。從語言學習的規(guī)律來看,英語應用能力的提高是建立在大量語言輸入,尤其是大量的閱讀的基礎上。然而,在農(nóng)村中學,受多方面原因的限制,學生的閱讀面偏小偏窄。小而窄的閱讀面造成了以下幾種后果。

        (一)缺少英文思維

        掌握多國語言的馬克思說過,想要學好一門外語,首先要忘掉母語。而有些學生在閱讀時,往往先把英語翻譯成漢語再去理解,而自己無形中充當了從英語到漢語的“轉(zhuǎn)換器”,也就是部分學者所說的“譯讀”,而并沒有真正形成自己的英語思維。

        (二)缺少文化背景知識

        文化背景知識(culturalbackgroundknowledge)包括很多方面,其中英語國家和本國內(nèi)部的文化差異對閱讀的理解有很大的影響。例如,人們最為熟悉的“dog”一詞,在英漢兩種語言中,基本詞義是相同的。然而,由于不同的文化傳統(tǒng),所產(chǎn)生的聯(lián)想意義是不同的。

        二、閱讀面不廣的成因

        在課程改革不斷深入的今天,閱讀的重要性得到越來越多教育者的認可,學生的閱讀也在慢慢受到重視,然而,現(xiàn)狀卻不盡如人意??傮w上學生英語閱讀水平偏低,缺乏閱讀興趣,閱讀量偏少,閱讀面不寬。造成如此局面,咎其原因,大致有以下幾方面。

        (一)應試教育的誤導

        增加閱讀量是一項重在提高學生素質(zhì)的教學措施,是老師的“良心體操”,做之有益,棄之無害。但是受應試教育的影響,目前大多數(shù)學校評價教師教學優(yōu)劣還常以升學率為唯一的根據(jù)。有些老師追求的是“短期效益”,往往忽略閱讀,將整節(jié)閱讀課上成語言知識,語法講解課,把文本閱讀分解得面目全非,支離破碎,導致學生對文章無法整體把握,主旨大意弄不透徹,影響了對整體和細節(jié)的理解,也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力,最終導致學生對閱讀課不感興趣,更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀了。

        (二)閱讀資源的匱乏

        筆者所在的學校是一所農(nóng)村中學,孩子也大多數(shù)來自于農(nóng)村。有限的物質(zhì)條件使得他們比城市學生更難獲得較多的課外書籍,特別是英文書。筆者曾做過一項家中英文藏書的調(diào)查:有英文書的不到40%,而且這些書也僅限于英語課外習題;有英文詞典的不到15%;購買英文雜志,小說,美文的同學幾乎為零。

        (三)視聽文化的沖擊

        如今電視豐富多彩,電子游戲廳,網(wǎng)吧遍布城鄉(xiāng),智能手機觸手可及,太多的娛樂方式讓學生沒有時間靜下心來作課外閱讀。并且和電視,網(wǎng)絡等可以將信息直接作用于視聽感官,書籍閱讀就顯得較為枯燥。這也使得學生不愿花時間從書籍中獲得信息,一定程度上造成了閱讀的缺失。

        三、課堂導入閱讀的措施

        古人在實踐中得出:“熟讀唐詩三百首,不會作詩亦會吟?!笨梢姡喿x在語言學習中的重要性。同為語言學科的英語,閱讀在其教學中的作用不言而喻。然而筆者發(fā)現(xiàn)我們不少教師在上閱讀課的時候往往側(cè)重于閱讀技能的講解,但是真正的閱讀理解能力是讀出來的。是量的積累到質(zhì)的變化。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。要提高農(nóng)村學生的英語閱讀水平,就必須拓展學生的閱讀量和閱讀面。(1)時事熱點的導入是非常必要的。(2)作品橋段的導入也是其中之一。

        在農(nóng)村中學,受各方面閱讀條件的限制,因此作為農(nóng)村教師,閱讀教學任重而道遠。課堂導入閱讀也只是其中的一種。課堂導入閱讀的方法有許多,比方說,“心靈雞湯”美文,名人趣事等等??傊?,課堂導入閱讀的原則是突出一個趣字,讓學生讀起來有趣,那么他們讀的興致會越來越高。其次找的資料要適合初中生水平,不然太難他們讀不懂也會失去信心。最后要根據(jù)課堂內(nèi)容的安排,插入長度不同的文章讓學生閱讀。以上這些,是筆者就課堂導入閱讀所想到的一點膚淺的認識,起一個拋磚引玉的作用,目的是在課堂上慢慢培養(yǎng)學生的閱讀習慣,讓學生自主讀起來,以此來增加學生英語閱讀量和拓展閱讀面,提高他們的閱讀水平。

        參考文獻

        [1]國家教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

        [2]張巖.文化背景知識對高中英語閱讀教學的影響調(diào)查[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2013.

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