張秀娥

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)視為一個(gè)整體目標(biāo)，它有利于小組成員的溝通與交流，合作與探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多合作與探究的機(jī)會(huì)，借助小組合作幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員問(wèn)相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之問(wèn)的共同進(jìn)步。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)小組合作的興趣

在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，同時(shí)不同的見(jiàn)解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的交鋒中集中正確意見(jiàn)，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，也是思維不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但獲得知識(shí)，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神。興趣又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。培養(yǎng)合作探究的精神

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才六七歲左右，天真、愛(ài)幻想是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

三、根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)。采用小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。新教材算法多樣化的特點(diǎn)為學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。因此，我抓住這一編寫(xiě)特點(diǎn)，適時(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)算法多樣的題目，進(jìn)行算法優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教一年級(jí)下冊(cè)第二單元的“十幾減9”時(shí)就巧妙地運(yùn)用了小組學(xué)習(xí)法。

學(xué)生通過(guò)自主探索，得出了15-9的多種算法：

生1：9個(gè)再加幾個(gè)是15個(gè)呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個(gè)，那15-9就等于幾。

生2：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。（取名為“想加算減法”）

生3：因?yàn)?5-10=5，減多了1個(gè)就還1個(gè)，5+1=6，所以15-9=6。（取名為“破十法”）

生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯(lián)想法”）

生5：15-9中15的個(gè)位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來(lái)計(jì)算。（取名為“差得法”）

此時(shí)，該教師巧妙地采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計(jì)算得又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生對(duì)這5種算法進(jìn)行優(yōu)化，最后，得出第5種方法既簡(jiǎn)單又快速。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)。提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力

活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢(qián)，買(mǎi)26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來(lái)枯燥無(wú)味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢(qián)去文具店買(mǎi)‘六一禮品，她準(zhǔn)備買(mǎi)3元一本的筆記本26本，她帶的錢(qián)夠買(mǎi)嗎？”這樣一來(lái)，所提的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效陛。

總之，合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于生生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)中差生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識(shí)形成的過(guò)程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。