陸紅霞

人文素養(yǎng)就是指人們在長期的學(xué)習(xí)和實踐中，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。其核心就是“學(xué)會做人”——做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養(yǎng)的人。童話是兒童文學(xué)創(chuàng)作的一種獨特的表現(xiàn)形式，也是眾多文學(xué)樣式中對小學(xué)生而言最佳的樣式?；孟胧切W(xué)生的本能與天賦，幻想是童話的基本特征。童話用擬人化的方式，可以讓世界上任何東西活起來，融入人的情感，形象性極強。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)洞悉童話的教育價值，挖掘其蘊含的教育資源，使之真正成為開啟學(xué)生人文素養(yǎng)大門的一把鑰匙。

一、童話教育，開闊學(xué)生的思維

語文教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，而對學(xué)生思維的培養(yǎng)則是進一步的升華。語文教學(xué)，同樣需要學(xué)生有開放性的思維，可以站在不同的角度思考問題，使自己成為一個有智慧的人。如教學(xué)《會走路的樹》一課，教師可設(shè)計這樣的微寫作：小鹿讓小鳥停在它的角上，向自己的家快速奔去。那么，小鳥來到馴鹿的家之后，可能會發(fā)生怎樣的精彩故事呢？按自己喜歡的方式往下編，看誰編的故事最有趣。這樣的設(shè)計可以放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的思維植入到充滿童趣的情境之中。再如《小稻秧脫險記》一文中，稻秧遇險這一自然段，教師可循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考“氣勢洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“不由分說”等關(guān)鍵詞在文本中的含義，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生充分練習(xí)，并借助表演加深對詞語的理解及對文本的感悟。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立思考小稻秧如何才能脫險，而后小組進行合作、交流、評價。通過童話思維的訓(xùn)練，小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力會增強，思維也會更加開闊。

二、童話教育，豐富學(xué)生的情感

趣味性和生動性是童話的特征，小學(xué)生往往都喜歡童話中所塑造的人物形象，并且由于童話世界構(gòu)筑的人物情感特點與兒童的情感特點具有一定的契合性，兒童更容易走進童話中人物的情感世界，從而能引起情感上的共鳴。因此，教師在教學(xué)童話題材的課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生真正能走進文本，感受童話所蘊含的豐富情感。如《一路花香》這篇童話，僅看題目就給人一種美感，可謂是一語雙關(guān)，花美花香之外，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同，贊美那些變廢為寶，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛的人們。教學(xué)此篇童話時，教師可先讓學(xué)生熟讀課文，對童話故事的思想感情有所了解之后，再進行有感情的朗讀或者分角色朗讀，充分體驗童話中所蘊含的思想情感，進而增強教學(xué)效果。最后，讓學(xué)生分組扮演自己喜歡的角色，在親身體驗、感悟中認(rèn)識到自己的價值，從而鼓起自信的風(fēng)帆。整堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生興致高漲，激情澎湃，感慨頗多。真正實現(xiàn)“一路花香”這一中心思想，讓學(xué)生把握童話的哲學(xué)內(nèi)涵，促使童話的教育意義得到充分激發(fā)，從而有效提升兒童的認(rèn)知水平。

三、童話教育，凈化學(xué)生的心靈

安徒生曾說：“童話就像種子那樣藏在我的心中，只消輕輕地觸動，一個陽光之吻，一滴雨水，它便開花了。”他把自己的生活經(jīng)歷、對窮苦人民的熱愛、對真善美的追求全都用來澆灌童話這朵小花。也許小學(xué)生年齡尚小，對童話中的一些深意并沒有深切體會，但隨著年齡漸長，那兒時植根心中的真善美的花朵自會競相開放。我們可以自豪地說：童話完全可以激起學(xué)生對善良事物的欽佩以及對邪惡勢力不可容忍的態(tài)度。我們不妨蹲下身來，傾聽孩子們的聲音：“你喜歡誰呀？”便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們會如數(shù)家珍般地說出一大串童話人物的名字：孫悟空、神筆馬良、青蛙王子……當(dāng)我們煞費苦心想為孩子們樹立德育榜樣時，殊不知，古今中外的童話佳作里可以信手拈來，放眼過去，那里有一個個鮮活的、賦予兒童天性的、易于被他們接受的偶像。如教學(xué)《沉香救母》一課時，教師以“讀完故事，你想對沉香說些什么？”為話題，讓學(xué)生暢所欲言，大家都被沉香的孝心所感動，他為了救母不畏艱難險阻的光輝形象深深印刻在學(xué)生心中，教師順勢引出更多孝敬父母的典型人物，在品讀同主題的童話故事時，也將“百善孝為先”的這種傳統(tǒng)美德潛移默化地根植進學(xué)生的心田。的確，童話的美麗不言而喻，凈化著學(xué)生的心靈，即便是冬天也會盛開鮮艷的花朵，潤物無聲中，提升著小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、童話教育，健全學(xué)生的人格

童話的世界天馬行空，但也是有一定的社會經(jīng)驗基礎(chǔ)的，它們也是源于生活，并折射一定的社會價值觀念的。徜徉于童話的世界，現(xiàn)實社會的影子往往會有映像呈現(xiàn)出來，作者對善惡，對正邪，對人類，對社會，對自然的思考，也會將學(xué)生引領(lǐng)到一定的道德高度，讓他們接受崇高、美好、健康的思想感情熏陶，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀，健全的人格會在悄然無聲中逐漸形成。教師可以利用閱讀時間和學(xué)生共讀童話，從一開始的教師分享閱讀感受，到之后聆聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，讓學(xué)生對童話人物擁有自己的解讀，從而使他們逐漸樹立正確的價值觀。如《白雪公主》里的皇后如此惡毒，惹人痛恨；《犟龜》里犟龜一往無前的精神，讓人感動；《烏鴉喝水》中的烏鴉勤于動腦，值得學(xué)習(xí)……這些隱含在童話里的真善美能觸動學(xué)生的心靈，教師可以利用好這一個個童話，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，從而健全學(xué)生的人格。

值得一說的是，童話中的道理易于理解，但教師更應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)實對人物和情節(jié)進行合理分析，鼓勵學(xué)生站在不同的角度進行分析和推測，順勢引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

美好的童話世界色彩斑斕，每個小學(xué)生的成長都有童話相隨，或許是一本本百讀不厭的書，或許是晚間媽媽在床邊娓娓道來的溫柔講述。優(yōu)質(zhì)的童話教育猶如一束束陽光，將孩子的道路照亮；優(yōu)質(zhì)的童話教育又好似雨露，潤澤每一顆幼小的心靈。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要蹲下身來，傾聽孩子的聲音，關(guān)注每個孩子的成長足跡，懷揣一顆童心，與孩子產(chǎn)生心靈碰撞，切實促進小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學(xué)）