薛瑋

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生品言悟意、借言寓意，感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)出的意蘊(yùn)，喚起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文以《夾竹桃》一課為例，整體把握，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃充滿(mǎn)韌性的特征；再由細(xì)節(jié)入手，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)特色，感悟語(yǔ)言文字之美；并借助質(zhì)疑，感受言語(yǔ)表達(dá)的妙處，從中升華獲得言語(yǔ)的表達(dá)智慧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 品言悟意 言語(yǔ)表達(dá)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中地位日益凸顯，已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙抡n標(biāo)引領(lǐng)教師注重學(xué)生閱讀、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住文本獨(dú)特的“言”，去體會(huì)作者的“意”，領(lǐng)悟作者對(duì)“意”的巧妙表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“言”“意”共生。

《夾竹桃》一文以樸實(shí)而富有哲理的語(yǔ)言，描述了夾竹桃獨(dú)有的“韌性”及別具一格的精神魅力。如何引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料欣賞夾竹桃可貴的韌性，并走近作者體會(huì)其所要表達(dá)的思想感情，體驗(yàn)審美的樂(lè)趣呢？下面結(jié)合筆者上的《夾竹桃》一課中關(guān)于“韌性”特點(diǎn)的教學(xué)片段，來(lái)談?wù)勅绾纹肺墩Z(yǔ)言，感悟意蘊(yùn)。

一、整體把握，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該有“三味”——語(yǔ)文味、生本味、審美味。新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)指出：“要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！苯處煵粌H要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)的是什么，使學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道這是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，然后才能指導(dǎo)學(xué)生在自己的表達(dá)中實(shí)踐。

例如，“夾竹桃的特點(diǎn)是什么？季老又是如何用文字來(lái)呈現(xiàn)的呢？” 筆者首先讓學(xué)生默讀課文，在文章中尋找有關(guān)語(yǔ)句，找到夾竹桃的特點(diǎn)。但這僅僅停留在理解的層次，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以筆者還要求學(xué)生留意特別的表達(dá)方式，用筆圈畫(huà)出自己最有感觸的地方，寫(xiě)上批注。這就是在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，感受語(yǔ)言之美。讓學(xué)生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。

閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟和積累，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有引領(lǐng)學(xué)生真正去觸摸語(yǔ)言，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，而使語(yǔ)文學(xué)科人文性這一特點(diǎn)突顯出來(lái)。要真正上出語(yǔ)文學(xué)科的“味道”，語(yǔ)文課上就要教會(huì)學(xué)生怎樣整體把握，緊扣語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

二、細(xì)節(jié)入手，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)特色

教師在教學(xué)中要做的不僅是讓學(xué)生理解文章中夾竹桃的韌性，還應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受夾竹桃的韌性美，并感悟語(yǔ)言學(xué)大師季羨林先生的語(yǔ)言表達(dá)特色，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、有效、有意、有情。

比如：在描述夾竹桃的韌性時(shí)，季老寫(xiě)到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵；一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！惫P者將文字重新排列成小詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生從言語(yǔ)形式出發(fā)去探究語(yǔ)言特色。學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)，這雖然是一篇散文，但卻讀出了詩(shī)歌的味道，既有句式上的結(jié)構(gòu)美，又有語(yǔ)言文字的韻律美。教學(xué)到這里還沒(méi)有結(jié)束，筆者還引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)特別的詞語(yǔ)。這句話(huà)中的“嘟?！币辉~是方言中口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，學(xué)生閱讀后普遍感覺(jué)這個(gè)詞很有意思。這一詞語(yǔ)給文章增添了不少個(gè)性和趣味，使得文章詼諧生動(dòng)。這樣口語(yǔ)化詞語(yǔ)的運(yùn)用，和文章前面用到的 “朵”相比，既具象又傳神，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了夾竹桃花的繁茂，和它生命力頑強(qiáng)、有韌性的特點(diǎn)?！班絿！边@個(gè)口語(yǔ)化詞語(yǔ)的適時(shí)穿插，使文章的可讀性和趣味性大大增加。這就是季老“質(zhì)樸而不失典雅”的表達(dá)。

教學(xué)中，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)讀文，交流感受，不難發(fā)現(xiàn)“無(wú)……不……”這種特殊的表達(dá)形式，雙重否定句背后包含著季老對(duì)夾竹桃強(qiáng)烈的情感。因此，筆者組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)這種表達(dá)方式進(jìn)行理解和感悟。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：把“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”換成“每日都迎風(fēng)吐艷”如何？學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)季老這樣寫(xiě)強(qiáng)調(diào)了夾竹桃的繁茂，更能表現(xiàn)出它的韌性，也寄托了季老對(duì)夾竹桃的強(qiáng)烈情感。這一引導(dǎo)初步實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)從感悟到表達(dá)的升華。季老就是用這樣特別的言語(yǔ)表達(dá)形式，反著來(lái)寫(xiě)夾竹桃的韌性。這就是他 “率真而不乏睿智”的獨(dú)特表達(dá)。

這節(jié)課上，筆者與學(xué)生一起觸摸語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)造了句式上的結(jié)構(gòu)美和韻律美。語(yǔ)文教學(xué)不僅要“得其意”，更要“得其言”，這才是閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)過(guò)程就是由內(nèi)容上的理解升華到言語(yǔ)表達(dá)的揣摩，從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言，觸摸語(yǔ)言，才能真正激發(fā)和喚起學(xué)生的自我語(yǔ)言意識(shí)。

三、借助質(zhì)疑，感受言語(yǔ)表達(dá)的妙處

學(xué)生閱讀第三小節(jié)時(shí)提出了質(zhì)疑：第三小節(jié)寫(xiě)了14種花，而且季老還用了濃墨重彩的描寫(xiě)，卻為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)夾竹桃只字未提呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從文章整體表達(dá)的角度探究“對(duì)比襯托”的寫(xiě)作方法。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛意識(shí)中學(xué)會(huì)關(guān)注段與段之間的關(guān)系。寫(xiě)14種花，其實(shí)是想與夾竹桃作對(duì)比，強(qiáng)調(diào)、突出后面重點(diǎn)描寫(xiě)的夾竹桃。在季老的心中，繁花的一時(shí)之美怎么也抵不上夾竹桃的韌性美?？此婆c夾竹桃無(wú)關(guān)的段落，卻暗示了季老對(duì)夾竹桃的特殊情感。

第三小節(jié)描寫(xiě)繁花種類(lèi)之多時(shí)，寫(xiě)了一年三季，花開(kāi)花落的美好。季老使用了不少四字詞語(yǔ)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀詞、悟情。學(xué)生能通過(guò)這些四字詞語(yǔ)感受出繁花的短暫美麗。但有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要用這么多四字詞語(yǔ)？季老是語(yǔ)言學(xué)大師，就算不用這么多四字詞語(yǔ)也能寫(xiě)出優(yōu)美的散文?！边@樣的質(zhì)疑從單純的理解升華到了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的揣摩，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)抓住文本獨(dú)特的“言”，去體會(huì)作者的“意”了。在學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥中，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到四字詞語(yǔ)的使用不僅使語(yǔ)言干凈簡(jiǎn)潔，就連行文結(jié)構(gòu)也整齊，還能凸顯語(yǔ)言上的起伏變化，并增強(qiáng)文章節(jié)奏感和韻律感，讀起來(lái)瑯瑯上口。筆者抓住學(xué)生的質(zhì)疑，步步引導(dǎo)，品“言”悟“意”，目的就是要教會(huì)學(xué)生從文本的字里行間去感知作者的寫(xiě)作意圖。

學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人，如何積極追尋閱讀教學(xué)的真和趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有所得，就是語(yǔ)文教師要深入探究的工作。從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生品言悟意，探究季老運(yùn)用語(yǔ)言文字傳情達(dá)意的獨(dú)特匠心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和把握，并從中升華獲得言的表達(dá)智慧。

綜上所述，閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，受到情感熏陶，習(xí)得語(yǔ)文技能，使課堂上洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”，使言語(yǔ)間滲透強(qiáng)烈的人文精神，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)必備能力，是必須重視的。學(xué)生只有在閱讀實(shí)踐中，才能一步步進(jìn)入文本，想象情景，深入意境，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，享受 “品言悟意”的過(guò)程，感受到閱讀體驗(yàn)的樂(lè)趣，達(dá)到“得意、得言、得法”的三重效果。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學(xué)）