崔麗 張巖

摘 要：按照教育部加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)，地方高職院校開(kāi)始對(duì)如何培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型技能人才進(jìn)行探索?！靶鹿た啤北尘跋碌胤礁呗氃盒５膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式急需轉(zhuǎn)型，特別是培養(yǎng)技能型人才較多的建筑工程類專業(yè)的一級(jí)課程需要改革。國(guó)內(nèi)基于CDIO模式探討高職院?！敖ㄖ﨏AD”課程改革的研究成果較少，本文通過(guò)研究基于CDIO教學(xué)方式，分析如何使教師從傳授書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎陨韺?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)變成課堂教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：建筑CAD；CDIO；課程改革；新工科

作者簡(jiǎn)介：崔麗，碩士，延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，研究方向?yàn)榻ㄖ虒W(xué)；張巖，延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，研究方向?yàn)榻ㄖ虒W(xué)。（吉林 延吉 133000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）23-0056-02

“CDIO”模式的英文為“Conceive，Design，Implement，Operate”的縮寫，其中文直譯為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。區(qū)別于傳統(tǒng)的理論導(dǎo)向的授課方式，“CDIO”模式更注重教師在傳授知識(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)際參與與互動(dòng)，并進(jìn)一步運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)體項(xiàng)目中擔(dān)任角色。該模式的核心價(jià)值在于參與者在擔(dān)任實(shí)體項(xiàng)目模塊某個(gè)角色的同時(shí)也作為學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)知識(shí)，真正達(dá)到知識(shí)與工作內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)目的。當(dāng)前以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多無(wú)法滿足社會(huì)需求。而“CDIO”模式具有讓學(xué)生主動(dòng)參與其中并系統(tǒng)梳理工程類各個(gè)學(xué)科點(diǎn)的獨(dú)立點(diǎn)與銜接點(diǎn)，打破“一本教材通天下”的局面，體現(xiàn)“實(shí)務(wù)項(xiàng)目引出學(xué)習(xí)內(nèi)容”的教學(xué)理念。

一、傳統(tǒng)理論導(dǎo)向授課方式的弊端

1.課程計(jì)劃架構(gòu)層面。理論導(dǎo)向的課程計(jì)劃是傳統(tǒng)的課程規(guī)劃方法。比如從命令的執(zhí)行方式、環(huán)境設(shè)置、使用圖層、繪制直線和矩形、繪制圓弧、繪制多邊形、復(fù)制圖形、改變圖形位置、編輯文字與表格、制作尺寸標(biāo)注等范式架構(gòu)（如表1所示）。這種課程計(jì)劃的特點(diǎn)是能掌握CAD的功能和操作方法，但是它的缺點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生投入到實(shí)踐工作中時(shí)往往存在學(xué)而不會(huì)的情況，對(duì)于在工作中實(shí)際應(yīng)用作用不大。這就造成了學(xué)校教的是“書本知識(shí)”，學(xué)生會(huì)的只是“教材案例”的局面。

2.教學(xué)方法組成層面。一堂課的教學(xué)方法普遍會(huì)從教師講解該堂課的理論知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，結(jié)合PPT圖文并茂地解釋本次課堂實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的操作步驟進(jìn)行上機(jī)操作。但是通常教師的理論傳授時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間過(guò)短，無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)繪圖的操作流程。周而復(fù)始，應(yīng)以實(shí)踐操作為重的教學(xué)方法流于形式（如表2）。

二、“CDIO+”在課程體系改革中應(yīng)遵循的原則

1.以崗位需求為導(dǎo)向。職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以社會(huì)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向去培養(yǎng)技能型人才，與學(xué)術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)路線是不同的。然而，縱觀職院類高校專業(yè)課建設(shè)現(xiàn)狀，大部分存在理論導(dǎo)向傾向而非以崗位需求為導(dǎo)向。這就導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式無(wú)法與學(xué)術(shù)型大學(xué)的區(qū)分開(kāi)來(lái)，造成職院學(xué)生普遍厭課、逃課。究其原因，因材施教是關(guān)鍵，不以學(xué)術(shù)為長(zhǎng)的職院學(xué)生必須引導(dǎo)其成為滿足崗位需求的技能型人才。

2.以工作過(guò)程教學(xué)化為內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)和崗位職責(zé)的要求。職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師應(yīng)當(dāng)讓自己培養(yǎng)成為“雙師型”教師，深入企業(yè)了解各部門的工作過(guò)程并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)技巧。并且，教師應(yīng)當(dāng)回到課堂模擬出類似的教學(xué)情景，在情景里插入工作過(guò)程讓學(xué)生跟步學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，最終熟練于心。因?yàn)橐环N技能不是在一堂課或者一次實(shí)踐教學(xué)中能徹底掌握的，要達(dá)到技勝一籌的能力必須在課堂環(huán)節(jié)中反復(fù)模擬教學(xué)情景，做到教得透徹、學(xué)得透徹。

3.以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為目標(biāo)。培養(yǎng)技能型人才不能只強(qiáng)調(diào)“技能”，“CDIO”理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)有創(chuàng)新、創(chuàng)意的工程人才。這對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是下一階段教師自我能力提升的方向?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”應(yīng)當(dāng)從教師開(kāi)始，要求自身技術(shù)過(guò)硬的同時(shí)也要推陳出新，多做技術(shù)創(chuàng)新研究、發(fā)明專利和推出創(chuàng)意產(chǎn)品。教師創(chuàng)新能力提升了，申請(qǐng)也就有能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)新成果的課程內(nèi)容。

三、職業(yè)院?！敖ㄖ﨏AD”課程教學(xué)改革思路

CDIO理念與“建筑CAD”課程結(jié)合后，學(xué)生會(huì)被安排在課外時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上所學(xué)的知識(shí)，比如繪圖快捷命令、圖層設(shè)置、文字與表格、建筑圖形尺寸標(biāo)注、施工圖繪制方法和三維繪圖等按章節(jié)分類的知識(shí)。課堂上，學(xué)生會(huì)以4到5人為小組按實(shí)際工作環(huán)境擔(dān)任崗位角色進(jìn)行整個(gè)圖紙的分包繪圖工作，最后以學(xué)期為周期完成考察、評(píng)比團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目完成度和小組成員對(duì)項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)度（以百分比為單位）。

對(duì)于設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)前期要針對(duì)課程計(jì)劃擬定一個(gè)項(xiàng)目主題，以主題為中心下設(shè)多個(gè)工作任務(wù)，同時(shí)設(shè)定符合工作任務(wù)的崗位需求。每個(gè)任務(wù)下設(shè)單個(gè)或多個(gè)工作內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置對(duì)應(yīng)工作內(nèi)容的考核內(nèi)容。各個(gè)環(huán)節(jié)全程要求創(chuàng)新、創(chuàng)意訓(xùn)練，從而達(dá)到“成果有創(chuàng)意”的效果。這種改革思路適用于培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)，尤其適合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式。表3是按照項(xiàng)目主題“設(shè)計(jì)一個(gè)單身公寓”為總體思路，并設(shè)置建筑設(shè)計(jì)師和結(jié)構(gòu)工程師兩個(gè)崗位需求為前提制作做的一套課改方案。

綜上所述，改革要從課程變化起步，“建筑CAD”課程應(yīng)用CDIO理念的探索作為一個(gè)專業(yè)課程體系改革的起步，接下來(lái)找準(zhǔn)方法和對(duì)象，踏實(shí)推進(jìn)系列課程的有序轉(zhuǎn)變。

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責(zé)任編輯 陳 莉