摘 要：以“LED封裝檢測與應(yīng)用”課程為研究對象，通過AITUD教學(xué)法對該課程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革。問題導(dǎo)向貫穿教學(xué)始終，為“做學(xué)教”的教學(xué)模式提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：AITUD教學(xué)法；封裝技術(shù)；焊線；行動(dòng)向?qū)?/p>

作者簡介：張澤奎，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?shí)訓(xùn)室管理。（湖北 武漢 430205）

基金項(xiàng)目：本文系2017年武漢市“十三五”規(guī)劃課題“基于AITUD教學(xué)法在‘LED封裝檢測與應(yīng)用課程中的改革與實(shí)踐”（編號(hào)：2017C131）、武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工匠精神在光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的滲透研究”（編號(hào)：2017038）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）23-0066-02

AITUD是由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)英語單詞的第一個(gè)字母拼接而成。AITUD教學(xué)法是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，結(jié)合工程教育和職業(yè)教育人才的培養(yǎng)實(shí)際，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作高度融合，以問題導(dǎo)向貫穿教學(xué)始終。該教學(xué)法體現(xiàn)做是學(xué)的中心，做也是教的中心；教的內(nèi)容是做的內(nèi)容，學(xué)的內(nèi)容也是做的內(nèi)容；教的方法是做的方法，學(xué)的方法也是做的方法。其各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程如圖1和表1所示。

一、AITUD教學(xué)法在LED封裝焊線課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)操作。要求學(xué)生對照課本的講解，結(jié)合焊線的演示視頻，動(dòng)手進(jìn)行焊線操作。首先要熟悉焊線機(jī)的操作流程，先進(jìn)行稍微簡單的單向焊接，單向焊接可以記憶兩條線的數(shù)據(jù)，方便左、右支架均采用同側(cè)單向焊接。對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)可以引導(dǎo)他們進(jìn)行雙向焊接。

2.知識(shí)導(dǎo)入。對LED焊線中所涉及的知識(shí)進(jìn)行講解。講解焊線是LED生產(chǎn)中非常重要的環(huán)節(jié)，焊線是利用熱及超聲波，在壓力、熱量和超聲波能量的共同作用下，使焊絲焊接到芯片的電極上及支架上，在芯片電極和外引線鍵合區(qū)形成良好的歐姆接觸，完成芯片的內(nèi)外電路的連接工作，金線在LED封裝中起到導(dǎo)線連接的作用，將芯片表面電極和支架連接起來。當(dāng)導(dǎo)通時(shí)，電流通過金線進(jìn)入芯片，使芯片發(fā)光。

3.知識(shí)點(diǎn)講解。LED在封裝焊線過程中，焊線是在超聲能量、溫度、壓力的共同作用下形成焊點(diǎn)，其工藝過程可表示為：燒球→一焊→拉絲→二焊→斷絲→燒球，如圖2所示。

（1）焊接操作使用。單向焊接時(shí)，焊完第一條線后自動(dòng)移動(dòng)到第二條線一焊上方，大致對準(zhǔn)第二條線的第一焊點(diǎn)，可提高效率并保護(hù)第一條線弧。雙向焊接時(shí)，兩條線的二檢高度、拱絲高度分別可調(diào)，以利于不同二焊高度的支架焊接。二焊補(bǔ)球功能，可大大提高二焊的可焊性。

（2）劈刀檢測功能。檢測劈刀的正確安裝可以大大降低人為的虛焊，可盡量保證兩邊線的二焊焊點(diǎn)基本一致，同時(shí)因?yàn)榫Ъ苌系暮更c(diǎn)參數(shù)不同，選擇晶片上與支架上不同的一焊功率，可保證晶片上的焊點(diǎn)與支架上的補(bǔ)球一焊都滿足要求。

（3）瓷嘴的使用。瓷嘴是焊線機(jī)的一個(gè)重要組成部件；金線通過焊線機(jī)的送線系統(tǒng)最后到達(dá)瓷嘴；在瓷嘴上下移動(dòng)的過程中完成燒球、焊線等操作。瓷嘴在操作中容易造成堵塞，根據(jù)情況可以分為：輕微堵塞；一般堵塞；嚴(yán)重堵塞；特嚴(yán)重堵塞。

4.舉一反三（實(shí)踐操作）。在完成引導(dǎo)行動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解的學(xué)習(xí)之后，按照圖2的步驟實(shí)踐操作。

5.主題討論。通過對LED焊線操作的學(xué)習(xí)，對在實(shí)訓(xùn)操作中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及所學(xué)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題進(jìn)行分析討論。

二、AITUD教學(xué)法在LED封裝焊線課程運(yùn)用的評價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)。①AITUD教學(xué)法將理論知識(shí)和實(shí)踐操作高度融合，以問題導(dǎo)向貫穿教學(xué)始終。體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式。②教師即從教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中極大地拓展了學(xué)生思考問題的深度、廣度，能讓學(xué)生較早地接觸到工作中遇到的問題，并運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)解決問題，達(dá)到教學(xué)的目的和高效率的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。③知識(shí)導(dǎo)入和知識(shí)講解是從已學(xué)過的知識(shí)延伸到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生們感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，根據(jù)引導(dǎo)操作的情況明確學(xué)習(xí)的要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。④主題討論鍛煉學(xué)生的組織、歸納和協(xié)調(diào)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.不足。①課堂教學(xué)完成后，只是對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，但小組的評價(jià)結(jié)果并不能完全反應(yīng)小組每位成員的學(xué)習(xí)成果。②理論知識(shí)講解時(shí)間較少，技能講解和知識(shí)講授時(shí)間難以平衡，難以讓學(xué)生得到專業(yè)性的拓展。③每個(gè)學(xué)生的差異性較大，在班級授課中，個(gè)別同學(xué)不積極主動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。在小組討論環(huán)節(jié)，難以讓小組的每位成員積極參與。

3.改進(jìn)措施。①由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)位有限，每次上課前將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組三或四位學(xué)生組成，要求每組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后每組在不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中輪換。②將理論知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)置為問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。教師應(yīng)豐富信息化教學(xué)手段，通過信息化渠道如手機(jī)、QQ、微信，在課前設(shè)置問題，課后布置作業(yè)，與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過收集信息，查找問題，分析問題，解決問題，定期總結(jié)，定期集體討論，并提出合理意見，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。③在小組長主持討論同時(shí)，加大監(jiān)管的力度，對于極個(gè)別不自覺的學(xué)生，單獨(dú)布置任務(wù)。

綜上所述，教學(xué)改革有利于教學(xué)水平的提高，通過不斷完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新AITUD教學(xué)法，通過“做學(xué)教”的教學(xué)模式使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，使AITUD教學(xué)法在“LED封裝檢測與應(yīng)用”課程中起到引領(lǐng)示范作用。

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責(zé)任編輯 陳 莉