摘 要：文章基于跨專(zhuān)業(yè)工作室平臺(tái)跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)和回顧了跨專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)的新理念、新模式，以及逐步形成跨界合作、策略?xún)?yōu)化的跨專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)新特色。通過(guò)教學(xué)流程、管理機(jī)制和教學(xué)資源，對(duì)課程在跨專(zhuān)業(yè)工作室的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 工作室；跨專(zhuān)業(yè)；教學(xué)特色；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：俞文斌，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（浙江 寧波 315201）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0135-02

從2014年至今，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建面向全院藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W生的跨專(zhuān)業(yè)校企工作室，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院以建筑裝飾專(zhuān)業(yè)工作室為依托，注重工作室的建設(shè)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，深化校企合作，致力于解決以往陳舊、傳統(tǒng)，途徑單一的教學(xué)模式，打造藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)全方位跨專(zhuān)業(yè)自由開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的社會(huì)需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。四年來(lái)，跨專(zhuān)業(yè)工作室平臺(tái)在工學(xué)結(jié)合、課程創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)能力等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了顯著成效，并積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。本文以建筑裝飾專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)工作室的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，著重闡述教學(xué)實(shí)施和多專(zhuān)業(yè)滲透，為跨專(zhuān)業(yè)工作室人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提供借鑒。

一、跨專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式

1.核心理念。工作室教學(xué)模式起源于 20 世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，是隨著德國(guó)大工業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是使藝術(shù)和手工藝與工業(yè)社會(huì)需求相統(tǒng)一，培養(yǎng)一種具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)，同時(shí)掌握工藝技能的復(fù)合型人才[1]。

跨專(zhuān)業(yè)工作室不同于單一功能或獨(dú)立內(nèi)容的工作室，而是重點(diǎn)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的交叉性。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常多，如建筑裝飾設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、環(huán)境空間設(shè)計(jì)等，各專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系有所不同，但在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中有諸多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)頂層多元化教學(xué)方法和內(nèi)容重新構(gòu)建而獲得知識(shí)，這非常符合跨專(zhuān)業(yè)工作室學(xué)習(xí)的要求與特點(diǎn)。

2.發(fā)展現(xiàn)狀。近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)招，但高等職業(yè)教育的教育模式、人才培養(yǎng)思路以及課程考核體系等不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實(shí)際，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生達(dá)不到行業(yè)企業(yè)的需求。

早在20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就進(jìn)行了實(shí)踐探索，最早引入“工作室制”教學(xué)模式的是中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等本科院校。后來(lái)，該模式逐漸被三百余所開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校采納[2]。一般工作室的成立以學(xué)校教師個(gè)人為主，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)人才提供平臺(tái)。但這些工作室呈現(xiàn)平行小專(zhuān)業(yè)方向的形態(tài)，具有服務(wù)單一專(zhuān)業(yè)、數(shù)量少、規(guī)模小的特點(diǎn)，其研究相對(duì)滯后、失衡。這些研究缺乏總體的、全面的論述，尤其是缺乏對(duì)工作室整個(gè)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)深入的研究，還不能完全滿(mǎn)足職業(yè)教育的教學(xué)需要，沒(méi)有體現(xiàn)工作室的優(yōu)勢(shì)。

二、跨專(zhuān)業(yè)工作室特色分析

1.跨界合作。浙江紡織服裝學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院跨專(zhuān)業(yè)工作室依托專(zhuān)業(yè)工作室，提出跨界合作的模塊化教學(xué)?？缃绾献鹘虒W(xué)模式是在信息時(shí)代背景下，面對(duì)廣泛的行業(yè)企業(yè)工作領(lǐng)域需求，由不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科等自發(fā)地相互合作和融合，如設(shè)計(jì)、策劃、制作、管理、談判等。由此可見(jiàn)，跨界合作教學(xué)模式中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，具有交叉性，因此要設(shè)置一些有特色的課程，同步訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力及其他思維能力?？梢栽O(shè)置一些有特色的實(shí)踐課程，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，組織不同專(zhuān)業(yè)就同一選題一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐課程的開(kāi)展，可以促進(jìn)跨界合作教學(xué)模式的形成[3]。

2.策略?xún)?yōu)化?？鐚?zhuān)業(yè)課程教學(xué)是今后教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的課程都具有綜合性的特點(diǎn)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，整合課程不失為一種有效的教學(xué)方式。整合單一或交叉專(zhuān)業(yè)的課程，研究跨專(zhuān)業(yè)課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)，是當(dāng)前工作室發(fā)展的方向，但在進(jìn)行交叉專(zhuān)業(yè)策略?xún)?yōu)化時(shí)要保持專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立性。

三、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式在工作室的實(shí)踐

1.構(gòu)建了跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同合作的教學(xué)流程?？鐚?zhuān)業(yè)工作室教學(xué)平臺(tái)的流程內(nèi)容是根據(jù)建筑裝飾專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)合作打造真實(shí)情景的實(shí)踐教學(xué)空間，依據(jù)四維平臺(tái)的四大模塊，共建工美裝飾、展覽裝飾、平面裝飾、環(huán)境裝飾四個(gè)校企合作跨專(zhuān)業(yè)工作室，分別培養(yǎng)側(cè)重藝術(shù)及技術(shù)的學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)技能。四個(gè)工作室可同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作流程交叉使用。工作室教學(xué)流程可以分為“師生雙向選擇、校企合作培育、成果三方共有”三個(gè)階段，師生雙向選擇主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。校企合作培育的教學(xué)過(guò)程主要在工作室內(nèi)，以教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)三位一體的實(shí)踐教學(xué)情境。

2.實(shí)施了有效的管理機(jī)制。為了使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工作室中順利地開(kāi)展教學(xué)，建立合理的管理制度是關(guān)鍵，通過(guò)各個(gè)教學(xué)職能部門(mén)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)推進(jìn)，分別出臺(tái)了工作室場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)設(shè)備、專(zhuān)業(yè)工具、師資配備等權(quán)利與業(yè)務(wù)相一致的管理辦法。各工作室、合作企業(yè)實(shí)行常規(guī)化考核，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)工作室教學(xué)管理制度、設(shè)備管理制度、企業(yè)管理制度、學(xué)分制度、考核制度等進(jìn)行修訂和完善，為跨專(zhuān)業(yè)工作室長(zhǎng)效的運(yùn)行提供強(qiáng)有力的制度保障。

3.整合了優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源?；陧?xiàng)目化跨專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)場(chǎng)地（以建筑裝飾專(zhuān)業(yè)為例）對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的需求較高，工作室內(nèi)教學(xué)功能的布局、設(shè)備的擺放都要模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)在工作室教學(xué)的特點(diǎn)，四個(gè)工作室分別配備有服務(wù)于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)象的大型裝飾類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)設(shè)備，如打印機(jī)、相機(jī)、切割機(jī)、壓縮機(jī)、拋光機(jī)等。同時(shí)工作室配備有能高速運(yùn)行不同專(zhuān)業(yè)軟件的高配置電腦，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境資源的高度整合，提升了教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能力，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提供了不竭動(dòng)力[4]。

4.探索了開(kāi)放的教學(xué)模式。四個(gè)工作室以項(xiàng)目為課程載體，既獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，具有融合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃任務(wù)、有組織分工、有協(xié)作評(píng)價(jià)。這種跨專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，有利于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)。以建筑裝飾專(zhuān)業(yè)“展覽裝飾工作室”平臺(tái)的“展覽空間設(shè)計(jì)”課程為例，該課程是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容包含展覽文本策劃、平面宣傳策劃、展覽空間效果圖表現(xiàn)、展覽空間施工圖繪制四大模塊。工作室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合項(xiàng)目完整的工作流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)自展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)展覽策劃和平面設(shè)計(jì)，但缺少施工圖和效果圖表現(xiàn)，需在課程教學(xué)中著重培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計(jì)的能力；而建筑裝飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正好相反，所以要探索展示平面設(shè)計(jì)和建筑裝飾設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

5.落實(shí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己肆鞒獭？己丝鐚?zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩方面。以“展覽空間設(shè)計(jì)”課程為例，一方面是對(duì)每個(gè)模塊節(jié)點(diǎn)的考核，如文本策劃、宣傳策劃、效果圖表現(xiàn)、施工圖繪制分別歸納為計(jì)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施四大模塊分段式考核。對(duì)單一模塊，如施工圖繪制分解學(xué)生繪制步驟、門(mén)窗尺寸、圖紙比例、尺寸標(biāo)注等細(xì)分考核小項(xiàng)，以此做到考核的全覆蓋。另一方面是對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教師、行業(yè)導(dǎo)師）教學(xué)過(guò)程的考核，從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、項(xiàng)目安排、計(jì)劃制定到學(xué)生的教學(xué)測(cè)評(píng)，確保教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)是今后教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一，基于工作室平臺(tái)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從起步、磨合到提升，證明跨專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)并不是隨意改變傳統(tǒng)課程和教學(xué)方法，而是跨專(zhuān)業(yè)合作培養(yǎng)的一種延伸。

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[3] 魏 敏.“跨界合作”教學(xué)模式 在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016，（10）：92-93.

[4] 阮彩霞.教師專(zhuān)業(yè)化視角下高職院校教師工作室的探索[J].教育與職業(yè)，2012，（14）：63-64.

責(zé)任編輯 秦俊嫄