呂曉婷 賀正全

摘 要：在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展的MOOC對國內(nèi)外高等教育領域產(chǎn)生了深遠影響。作為公共必修課的大學英語課程教學更是受到MOOC的巨大影響。同時，給英語教師帶來更大的挑戰(zhàn)和沖擊。本文從轉(zhuǎn)變教師角色、選取教學內(nèi)容、應用現(xiàn)代教育技術(shù)以及適應教師考核體系等四個方面剖析了MOOC對大學英語教師帶來的影響，探討了MOOC時代的大學英語教學改革。

關鍵詞：MOOC；大學英語教師；影響；教學改革

作者簡介：呂曉婷，碩士，武威職業(yè)學院講師，研究方向：高職英語教育與英語語言文學翻譯；賀正全，碩士，武威職業(yè)學院副教授，研究方向：大學英語教學、現(xiàn)代教育技術(shù)。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0127-02

一、MOOC概述

MOOC是一種新型的、大規(guī)模的、面向公眾免費開放的在線教學模式。所謂“新型”體現(xiàn)在其教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式，打破了空間、時間、環(huán)境等諸多因素的限制；“大規(guī)?！笔侵竿婚T課程的學習者人數(shù)在理論上沒有上限要求，彌補了傳統(tǒng)教學中硬件空間不足的短板；“開放”是對所有感興趣的人，不分國別、學校、專業(yè)、年齡、身份等都可以同時注冊學習，改變了傳統(tǒng)教學中教學對象單一化的模式；“在線”是指學習者依靠網(wǎng)絡資源可以做到“隨心所欲”的學習，有網(wǎng)絡的地方就可以是課堂，突破了傳統(tǒng)教學中教學環(huán)境的局限性。

與傳統(tǒng)教學模式相比，雖然MOOC特點鮮明，但MOOC也同樣構(gòu)建了完整的教學環(huán)節(jié)，包括課堂講解、互動、反饋、答疑、作業(yè)分析、課程安排、貼吧、論壇等?！靶滦汀薄按笠?guī)?！薄伴_放”“在線”等諸多特點決定其教學模式具備便捷、靈活、成本低等更多的優(yōu)勢。正因為這些內(nèi)在優(yōu)勢，近年來MOOC在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，對國內(nèi)外高等教育領域產(chǎn)生了深遠影響[1] 。

二、MOOC在英語教學中的必要性

不同學科領域的高校師生都在使用MOOC。MOOC在大學英語教育教學改革中仍然處于探索階段。毋庸置疑，MOOC不僅能夠改進傳統(tǒng)教學模式的不足，而且在完善已有教學體系、激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的英語思維、培養(yǎng)學生的主觀能動性等諸多方面扮演著極其重要的角色。因此，大學英語教學深化改革離不開MOOC的支持。

三、MOOC對大學英語教師的影響

大學英語教學進入MOOC時代，并不意味傳統(tǒng)的教學模式完全被替代。恰恰相反，MOOC只能對大學英語的教學起到輔助和補充的作用。在深化大學英語教學改革道路上，引進MOOC后，英語教師仍需保持高度自信，但需要積極探索大學英語教師的轉(zhuǎn)型策略，尋求傳統(tǒng)教育模式與MOOC之間的最佳融合點，這將勢必給長期從事傳統(tǒng)教學的大學英語教師帶來更大的挑戰(zhàn)和沖擊。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC的興起使英語教師在教學過程中扮演的角色發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)教學模式是以教師為主線貫穿整個教學過程，而MOOC模式下英語教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生在整個教學過程中的主觀能動性[2] 。MOOC教學模式下英語教師需要更多地依靠現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等手段，精心制作和發(fā)布微視頻以及其他豐富的學習資源，以便完備知識體系，構(gòu)建課程要素；同時，把更多的課堂時間留給學生，積極倡導學生通過主動參與討論、交流、思想碰撞和分享等方式來解決疑難、深化認識、拓展思維。為了盡快適應這種新的教學模式，大學英語教師亟須轉(zhuǎn)變觀念，改變工作方式，重塑教師角色[3] 。

（1）由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織管理者。與傳統(tǒng)的教學方式不同，MOOC時代的英語教學中教師首先利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將搭建好的課程要素在課前推送給學生，讓學生帶著問題預習新知識，然后在課堂上組織學生進行分組討論和交流，教師也輪流參與各小組的討論交流，及時了解不同層次學生對新內(nèi)容的掌握程度；最后再集中討論全班同學遇到的共性問題，再次強調(diào)課程內(nèi)容的重難點。整個課堂教學環(huán)節(jié)教師縮減了講授基礎知識的時間，將更多的時間、精力投入課前課程要素的構(gòu)建以及課堂教學活動的設計、組織和管理中，由傳統(tǒng)的課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流互動的組織管理者。

（2）由檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱佥o導者。MOOC使傳統(tǒng)的師生關系延伸到課堂之外，在課余時間，學生可以在線向教師和學生請教課后作業(yè)及課前預習中遇到的問題，交流學習經(jīng)驗；教師同樣可以通過網(wǎng)絡定時收作業(yè)、推送作業(yè)批改情況以及分享作業(yè)講解視頻等，讓學生充分掌握所學知識。顯而易見，MOOC引入整個教學環(huán)節(jié)后，教師可以有效地督促和幫助學生完成課后作業(yè)和課前預習，突破傳統(tǒng)教學中存在的這一盲點，由一個傳統(tǒng)的課后作業(yè)批改檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課余學習督促輔導者。

2.選取教學內(nèi)容。傳統(tǒng)大學英語教學內(nèi)容的選取取決于教學目標、學生水平和學時的影響，而MOOC教學內(nèi)容的選擇還需結(jié)合MOOC資源制作的要求來設計。MOOC教學過程中的視頻具有時間短、知識片段化、內(nèi)容相對獨立完整的特征。像大學英語這樣內(nèi)容涉及廣泛的基礎課程，MOOC教學內(nèi)容的選擇至關重要。在內(nèi)容選取上需要注意以下幾點：①大學英語課程每單元主題涉及的知識點各不相同，要緊緊圍繞教學目標，充分利用網(wǎng)絡資源構(gòu)建更加合理豐富的課程素材；②在制作課程素材時，適當選取一些與課程相關的正能量素材；③通過技術(shù)手段設計所選知識點的呈現(xiàn)方式，切忌將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡上。例如，在精心制作的課程要素中融入英語課程的人文性；④教師可以向?qū)W習能力不同，語言技能程度不同的學生有針對性地推送不同難度的MOOC課程資源。

3.應用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)的大學英語教師授課還停留在使用黑板或PPT課件階段，針對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，大多數(shù)教師僅僅掌握了課件中插入音頻和視頻資料的技能，這與 MOOC背景下的教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的要求相差甚遠。為了盡快適應MOOC時代的教學模式，大學英語教師還需進一步熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，尤其在高質(zhì)量課程素材的制作、人工智能教學系統(tǒng)的應用、課余在線交流平臺的搭建等方面進行強化訓練 。例如，英語教師應該具備獨立編輯視頻和音頻、深加工處理圖片以及熟練掌握多媒體應用等現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣才能從海量的網(wǎng)絡資源中挖掘并制作出高質(zhì)量的大學英語課程素材。為了提高課堂教學效率，優(yōu)化學生管理方式，英語教師還必須嫻熟人工智能教學系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)向?qū)W生推送英語課程素材、批改其電子作業(yè)等。此外，由于當代大學生成長在網(wǎng)絡環(huán)境下，對網(wǎng)絡更加迷戀，更加青睞于網(wǎng)絡推送的信息資源，大學英語教師應該抓住這一特點，搭建網(wǎng)絡平臺，通過在線討論交流，提高課余時間的學習效率。

4.適應考核評價體系。量化考核是高校教育改革的一項重要舉措，但是量化考核在教學評價與質(zhì)量評估方面一直是一個瓶頸問題。傳統(tǒng)教學中大學英語教師考核評價體系包括定量評價和定性評價兩部分，量化考核部分主要包括教師一學年度的課時、科研、獎項等工作量，但對教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新知識能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用水平及與學習者互動協(xié)調(diào)能力等方面根本無法進行量化考核。而MOOC的出現(xiàn)為高校大學英語教師教學評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。學?？梢酝ㄟ^查閱教師制作的MOOC課程素材，提取教師和學生之間的論壇交流記錄等新的考核手段，量化傳統(tǒng)教學評價與質(zhì)量評估中定性考核的部分，逐漸形成完善的定量考核體系。這就要求大學英語教師努力彌補自我不足，盡早轉(zhuǎn)型，盡快適應MOOC時代的考核評價體系。

MOOC開啟了大學英語教學的新篇章，引領未來英語教學的新趨勢。隨著MOOC背景下英語教學的逐步深入和推廣，高校英語教師亟須轉(zhuǎn)變角色，主動接受新鮮事物并學會充分利用現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)變教學理念，找準教學定位，改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)和教學方法，不斷探索新的教學手段，盡快適應大學英語教學新模式，爭取與高校大學英語教育改革的步伐保持一致，為進一步推進高等英語教育改革貢獻一份微薄力量。

參考文獻：

[1] 汪瓊.慕課運動對高等教育的滲透性影響[J]. 開放教育研究，2016，22（3）：71-72.

[2] 程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 外語電化教學，2014（3）：44-47.

[3] 丁妍，王穎.“慕課”背景下我國大學教師的教學應對[J]. 中國高等教育，2014，（20）：59-60.

責任編輯 秦俊嫄