顏寶春

【摘 ?要】

低年級學生活潑好動，以形象思維為主，運用情境教學法能夠讓課堂更靈性。所謂情境教學法就是結(jié)合教學內(nèi)容、低年級小學生的年齡特點以及教學任務(wù)，利用生動的語言、角色的渲染、圖片實物的演示等手段構(gòu)建生動的教學情境，以吸引學生注意力，使其融入情境，進而有意識地理解課文知識，參與教學活動。本文從運用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展;運用直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展;運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】

低年級語文 ?情境教學法 ?策略探尋 ?有效課堂

情境教學法是低年級語文課堂常用的教學策略之一，情境創(chuàng)設(shè)的教學模式強調(diào)了教師主動性作用的發(fā)揮，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，使其更為主動地參與教學活動，進而促使學生基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展。低年級語文教材生動有趣，教師要深入挖掘教材中蘊含的情境創(chuàng)設(shè)素材，使學生更好地切入課堂，并在情境中獲得語言積累和能力提升。

一、運用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展

低年級學生有著喜歡表現(xiàn)的性格特點，他們在課堂上自由自在、無拘無束、無所顧忌，教師可為學生創(chuàng)設(shè)一個玩的樂園，寓教于樂，不僅傳授了知識，還讓學生感受到了快樂。為了讓學生更充分地理解課文知識，教師可以帶領(lǐng)學生角色表演，指導(dǎo)學生同演戲一樣按照課文中的情景環(huán)節(jié)進行角色扮演，讓學生深入角色當中，深刻領(lǐng)會角色的內(nèi)心變化，進而更高效地記憶課文。

如《植物媽媽有辦法》，這是一首富有韻律感、充滿兒童情趣的詩歌，全詩蘊含豐富的自然知識。整篇文章分為五小節(jié)，分別講述了豌豆、蒼耳以及蒲公英是怎樣播種的，整篇運用擬人的手法，很容易激起學生興趣。在教學時，教師可聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，將學生分為五人一組，進行角色表演，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，指導(dǎo)他們多注意身邊事物，養(yǎng)成善于觀察的好習慣。通過角色表演，學生更深入地清楚了大自然中的植物是怎樣傳播種子的，又是如何在大自然環(huán)境當中生存發(fā)展的。教師帶領(lǐng)學生融入文中角色的內(nèi)心，使學生的表演更真切，更具有親切感，且從中感受到學習的樂趣。

二、運用直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展

直觀優(yōu)美的圖片很容易激起低年級小學生的興趣，使其注意力很快鎖定于課堂教學當中，這能達到充分調(diào)動小學生的積極性。低年級語文教材配有很多學生喜聞樂見、色彩鮮麗的圖片，并且每一幅圖都融入了課文的精華，可以說是圖文并茂。在教學時，教師應(yīng)善于借助這些圖片或者自己制作一些圖片呈現(xiàn)給學生，這樣不僅能夠激發(fā)學生熱情，吸引其注意力，而且還能引發(fā)學生聯(lián)想，使其觸景生情。此外，如果教師再配以富有感染力的語言，學生必定會被帶入富有神秘感的情境當中，從而促進學生深入理解課文。

如《小蝌蚪找媽媽》，教師可將小蝌蚪變成青蛙經(jīng)歷的幾個生長階段的圖片展現(xiàn)給學生，學生看到圖片仿佛見到了實物，不禁聯(lián)想到了自己生活中見到的不同階段蝌蚪的蛻變形象，更加助推了學生對課文文字的理解。又如識字教學時，教師可通過插入圖片幫助學生理解文字含義，利用圖片將學生帶入與之相對應(yīng)的情境當中，然后再反過來由文字對應(yīng)圖片，體會生字的含義。教師通過這樣的教學方式，不僅讓學生輕松的記憶力文字，掌握了其筆畫順序，還讓學生感受到了語言的優(yōu)美，心靈得以熏陶。

三、運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展

教師用富有感染力的語言進行教學，能使語文課堂充滿語言魅力。在低年級語文教學時，教師可以利用富有感染力的語言，通過繪聲繪色的描述創(chuàng)設(shè)教學情境，以便有效地將學生帶入課堂氛圍當中，進而激發(fā)學生的興趣、開拓學生創(chuàng)造性思維。同時，教師在為學生創(chuàng)設(shè)語言情境過程中，還必須借助生動、準確的語言，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，指導(dǎo)學生發(fā)散思維、展開想象，幫助學生在腦海中形成正確的意象，吸引學生自覺融入課文情境當中，用心去體會、去感知課文。

如《吃水不忘挖井人》一課，文中主要講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，為了讓村民吃上甘甜的井水，親自帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們和戰(zhàn)士們挖井，最終幫助鄉(xiāng)親們解決了飲水難的問題。在講解這一課時，如果學生對毛澤東缺乏了解，不能形成感性認識，自然也就很難情感相融。在備課過程中，教師可搜集與毛澤東有關(guān)的經(jīng)典短片視頻，再配以生動而富有感染力語言，繪聲繪色的將偉人的品格講解給學生，讓學生親身體會到偉人的偉大所在，在開始教學之前學生先對毛澤東奠定了情感基礎(chǔ)，在之后的教學過程中自然很快就能進入學習狀態(tài)，促使學生積極主動的參與到課堂教學當中。同時，教師還要用自己的情感為學生解讀課文，幫助學生理解課文，以達到以情傳情、以情染情的效果。只有教師全身心的投入，全情灌入，才能有效的將學生的情感的集結(jié)在一起，共同去領(lǐng)悟課文情感。

總之，在低年級小學語文教學中運用情境創(chuàng)設(shè)的教學模式具有重要意義，因為它不僅可以將好動活潑的小學生牢牢地吸引在語文課堂教學中，還能促使小學生發(fā)揮想象，獲得思維能力的發(fā)展。想在低年級語文課堂更好地運用情境教學，教師要結(jié)合低年級學生的心理特點與認知基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習活動中，使學生在情境中更好地積累語言、深入課文，最終實現(xiàn)低年級語文課堂的靈性發(fā)展。

【參考文獻】

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