劉琴芳

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是時(shí)代的要求，是人的自身發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然趨勢(shì)。作文是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文訓(xùn)練最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的提法和要求都與以前不同。它明確了小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)”，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，淡化文體，降低要求，意在進(jìn)一步減輕學(xué)生在習(xí)作上的壓力，使他們能不拘形式、自由自在地把自己所見(jiàn)所聞、所思所感寫出來(lái)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步具有創(chuàng)造人格特征，即具有強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想象力，能夠求異思維，質(zhì)疑問(wèn)難，有助于學(xué)生寫出富有創(chuàng)意的好文章。

一、收集與領(lǐng)悟，捕捉創(chuàng)造靈感

要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須熱愛(ài)知識(shí)，熱愛(ài)生活。作文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，就像魯迅先生說(shuō)過(guò)的那樣，須得采過(guò)許多花，方能釀成蜜。知識(shí)和信息的積累、感受是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。只有盡可能多的涉獵各種領(lǐng)域的知識(shí)和信息，才會(huì)豐富想象力，更容易激活創(chuàng)造力。現(xiàn)在，課余時(shí)間很多同學(xué)沉迷于電視，思維和想象的翅膀日益退化，全無(wú)創(chuàng)新意識(shí)可言。因此，我注意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力提高課堂教學(xué)效率，每周擠出一節(jié)正課，再利用一節(jié)大閱讀課，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間去閱讀。結(jié)合縣閱讀工程給出的必讀書目和選讀書目，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我向?qū)W生提供、推薦了大量的課內(nèi)外優(yōu)秀讀物，如曹文軒唯美小說(shuō)系列、沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列、四大名著等等，在班內(nèi)設(shè)立了圖書角，在家長(zhǎng)群里鼓勵(lì)圖書流動(dòng)起來(lái)，資源共享。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不拘一格記讀書筆記、寫讀后感，記是讀的強(qiáng)化，讀的深化，記的內(nèi)容可以是佳句妙語(yǔ)、精彩片斷、閱讀心得等等，完成收集與感受，使學(xué)生懂得閱讀是一種享受、一種啟迪。

二、參與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

無(wú)話可說(shuō)，是小學(xué)生秫頭作文的主要原因，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生尋找作文的素材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！毙W(xué)生習(xí)作亦不例外，作文教學(xué)的課堂不應(yīng)局限在課內(nèi)40分鐘，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)。我在家長(zhǎng)群里鼓勵(lì)家長(zhǎng)多領(lǐng)著孩子進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)、外出旅游，如去體育中心打羽毛球、跑步，去黃山爬山，去濟(jì)南、青島等旅游城市游覽，以此擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，捕捉到了瞬間創(chuàng)新思維的靈感。但學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往停留在比較膚淺的層面上，教師應(yīng)幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。如參觀完黃河，學(xué)生寫作時(shí)大多數(shù)都寫了黃河的氣勢(shì)如何雄偉，但是黃河所象征的精神寫不出來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟黃河文化精神。經(jīng)過(guò)深入思考，學(xué)生寫出了富有創(chuàng)意的文字，并展開(kāi)了豐富的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、多向思維與自主選材，展開(kāi)創(chuàng)造的翅膀

作文教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生面對(duì)題目，常會(huì)感到不知從何寫起，更不知如何去創(chuàng)新，或者千篇一律，毫無(wú)新意可言。我試圖幫助學(xué)生審清題意，打開(kāi)思路，指導(dǎo)學(xué)生從多角度、不同層面思考問(wèn)題。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛(ài)×××》，可以寫人，寫景，也可以寫物。根據(jù)習(xí)作要求，我先讓學(xué)生觀察一種自己最喜愛(ài)的事物，為上好指導(dǎo)課打好基礎(chǔ)，然后本著“多向思維、自主選材、展示創(chuàng)新”的思想，以發(fā)掘事物內(nèi)在之美為創(chuàng)意，實(shí)施了習(xí)作指導(dǎo)課。上課伊始，我把事先準(zhǔn)備好的一盆蟹爪蘭搬上講臺(tái)，我問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在美了嗎？”同學(xué)們都踴躍舉手，一位同學(xué)回答：“它的葉子最美，它把自己勃勃的生命力展示給我們看。”其他同學(xué)一聽(tīng)都放下了手，表示同意。我想，異口同聲怎能行呢？我隨手將花盆一側(cè)，讓同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察……并問(wèn)：“還有什么不同呢？”又有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了甘為人梯的仙人掌，蟹爪蘭是嫁接在它頭上的，它把自己的營(yíng)養(yǎng)供給了蟹爪蘭，而自己卻變得又黃又瘦，這是一種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！蔽覍彆r(shí)度勢(shì)，問(wèn)道：“它像生活中的什么人？”同學(xué)們有的說(shuō)它像媽媽，有的說(shuō)它像老師，還有的說(shuō)它像祖國(guó)……，教室內(nèi)頓時(shí)變得熱鬧異常。此時(shí)，同學(xué)們真正體會(huì)到了仔細(xì)觀察與選好材料的重要性。接著，我讓同學(xué)們思考并說(shuō)說(shuō)自己所選的材料，并講出理由。有的說(shuō)我選我家的小羊羔，因?yàn)樗沽耍倥榔饋?lái)，它的頑強(qiáng)精神，值得我們學(xué)習(xí)；有的說(shuō)我選文具盒，雖然它已不漂亮，但它默默無(wú)聞，像仙人掌一樣無(wú)私奉獻(xiàn)著自己……通過(guò)多向思維、自主選材，學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使學(xué)生發(fā)掘了自身的創(chuàng)造潛能，展開(kāi)了發(fā)散性思維。

四、評(píng)講與修改，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，總是老師在學(xué)生的作文本上寫上一些諸如“語(yǔ)句生動(dòng)，中心明確”之類的句子。學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)老師的批語(yǔ)，無(wú)從下手進(jìn)行修改。葉圣陶先生給還是中學(xué)生的肖復(fù)興所寫作文的評(píng)語(yǔ)，雖然短短幾句，卻使肖復(fù)興樹(shù)立了從事文學(xué)事業(yè)的信心。從中，我深刻體會(huì)到老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)每一位學(xué)生的影響何等重要！我每次給學(xué)生寫批語(yǔ)都慎重考慮，如看了一位同學(xué)的《我的老師》，我寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：你帶著對(duì)老師的敬愛(ài)之情，記敘了老師帶病堅(jiān)持上課的情景，老師的一言一行都牽動(dòng)著同學(xué)們的心，令人讀時(shí)眼前仿佛展現(xiàn)出老師帶病堅(jiān)持上課的動(dòng)人情景。擺脫了“語(yǔ)句生動(dòng)，重點(diǎn)突出”一類老一套的句子。如果是習(xí)作存在許多問(wèn)題，我就用建議性的語(yǔ)言“你如果……會(huì)更好”。在評(píng)語(yǔ)的寫法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生愛(ài)讀，它能再次點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造力的火花。

習(xí)作講評(píng)課怎樣才能讓學(xué)生明白自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足？我嘗試上了習(xí)作講評(píng)課《我的老師》。課前，每個(gè)同學(xué)都收到了一份特殊的禮物：一篇優(yōu)秀的同齡人佳作。通過(guò)這種方式，同學(xué)們真切地感受到了周圍同學(xué)的寫作實(shí)力，有的羨慕，有的不服，產(chǎn)生了要寫好作文的愿望，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)起來(lái)了。課上，我請(qǐng)小作者介紹了習(xí)作意圖，使同學(xué)們找到了自己習(xí)作的差距。我抓住機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，小組討論時(shí)氣氛非常熱烈，有的同學(xué)甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。要?jiǎng)?chuàng)新，必須學(xué)會(huì)正確評(píng)判。學(xué)生們朗讀各自大作，互評(píng)得失，正是他們思想相互撞擊，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的時(shí)候。最后學(xué)生自評(píng)習(xí)作，暢談收獲。在評(píng)改中不斷進(jìn)步，提高了寫作水平，發(fā)展了創(chuàng)造力和思維力。

總之，在作文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會(huì)使學(xué)生更富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，成為跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才。