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        如何有效進行小學低段語文寫作教學研究

        2018-05-14 17:11:17黃國勇
        作文成功之路·中考沖刺 2018年2期
        關鍵詞:語句表達能力寫作能力

        黃國勇

        【摘 要】

        寫作是人們交流表達的主要方式,同時也是體現學生語文素質的主要標準,在當前的語文教學中一直占據著很高的地位。在我國,傳統(tǒng)的語文教學中,許多小學教師以及教育單位,都認為寫作是在學生到了三年級之后才能學到的事,因此,在低年級的教學中并沒有加入寫作這項教學內容,當學生到了寫作教學的年紀之后,由于缺少了寫作基礎,在寫作能力上就會出現一些問題。本文針對低年級小學生語文寫作教學進行研究,并且對低年級實行語文寫作教育做出了簡單分析。

        【關鍵詞】

        小學語文 低年級 寫作教學

        就目前新課標而言,要求老師在教學過程中,需要更加注重學生的寫作基礎教育,并培養(yǎng)學生的寫作能力,從而提升學生表達能力。而小學低年級的學生,正是記憶強化的黃金時期,同時也是奠定寫作基礎的黃金階段,因此在這個階段培養(yǎng)學生語文寫作能力,就起到了不可忽視的作用。然而傳統(tǒng)教學觀念中,小學生只有到了三年級之后,才能接受到語文寫作教育,之前的只是老師在課堂上講述寫作理論,從不會讓學生親手去寫作,讓學生失去了學習語文寫作的好機會。

        1.抄寫語句,訓練書面語言

        語句是組成文章的精髓,同時也是文章重要的組成部分。對于低年級學生的表達能力來說,表達能力基本都是口語化的方式,所寫出的文章只停留在表面所見,針對這樣的現象,教師可以引導學生去積累書面語言,就會顯得尤為重要。因此,老師在進行語文教學的過程中,遇到優(yōu)美的文章或者語句,都可以讓學生作為寫作積累讓學生抄寫下來,用這樣的方式幫助學生提升書面表達能力,提高學生的寫作技巧。例如在學習《泉水》這篇課文時,老師讓學生通讀全文之后,可以先讓學生自己找出認為優(yōu)美的句子單獨挑選出來,然后來時在對這些句子進行總結,像是課文中出現的“一股清泉從有不可忽視的作用”“石縫里沖出來”“水很清很清, 像一面明亮的大鏡子”“結出更拓展寫作平臺、提學生寫話能力大更甜的果子”等。這些都是帶有比喻手法的句子,在學生寫作的時候,也會將句中出現的如“一股”“沖”“水很清,像鏡子”“清脆的歌有限的課堂分鐘無法有效完成寫作教學。為了減輕課堂教學聲”等,學生都會不自覺的運用到自身寫作中。通過這樣的方法,既能夠保證學生擁有詞匯量,同時還能為學生的寫作能力打下良好基礎,不僅如此,還能讓學生的語言表達能力從口語化直接轉換為書面化。

        2.進行語句補充,提升創(chuàng)新意識

        對于小學低年級的學生來說,自身語言表達能力并不城市,因此對于一些句型也不能很好的運用,對于句子的用詞也只是一味地模仿,沒有創(chuàng)新性。為了提升低年級整體語文寫作水平,教師可以讓學生在課堂上布置語句補充的練習功課。具體做法為:老師可以根據教材在課文中選擇一段話或者一個段落,并去掉其中的幾個詞語,然后交給學生練習,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能讓學生對教材做到進一步的了解,提升對特殊句型的掌握能力。例如:課本中有《筍芽兒》一文,老師就可以根據學生自身學習情況,從這篇文章中抽取一段,然后將其中一些詞語去掉然后在讓學生根據自身想法進行補充。例如:多么____多么____的世界??!桃花____,柳樹____,小燕子____、春姑娘____,她的____熱愛著她,太陽公公____著她,____著她,筍芽兒____下了一件件衣服,長成了____的竹子等。這樣學生在做句子補充的時候,就會讓學生根據自身對這篇文章的了解,仔細對這些語言情境進行分析了之后,就是根據自己的想法加入詞語填寫,從而提高學生的協(xié)作能力。老師通過這樣的教學方式,既可以讓學生床在出優(yōu)美的句子,又能培養(yǎng)學生的個體表達能力,從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。

        3.注重圖文結合,引導學生想象

        寫作也是一門藝術,也需要寫作的靈感和想象,但是在傳統(tǒng)的教學過程中,許多教師單單只是讓學生對文章死記硬背,對于學生的想象力和自主創(chuàng)新能力就會缺乏有效的訓練,導致學生在靈感上出現枯竭,從而寫出來的文章也會顯得空洞無味,不能達到作文效果。為了改變這樣的現狀,老師可以借助多媒體教學技術,向學生展示與這篇文章意境相關的圖片,在教學方法上注重圖文結合引導學生在文章創(chuàng)作上注重自身想象。例如:《望廬山瀑布》一文中,老師可以將三疊泉的圖片展示給學生,然后讓學生根據這些圖片練習自身的寫話能力。這樣一來,學生就會將更多的經歷放在對圖片的觀察上,觀察三疊泉的整體進項,想象自身就在這幅畫中,學生在這樣的聯想中進行寫話練習,可以讓學生在寫作過程中自覺的加上了自身情感,以及觀看到的景色和遇到的經歷。教師用圖畫的方法提升學生思維創(chuàng)新能力,引導學生想象力。既可以將傳統(tǒng)的教學思維束縛打破,又能讓學生重視自身體驗,這一點對于低年級學生語文寫作提升有著很大的作用。

        【結 語】

        加強學生寫作能力的提升,是我國當前新課標的基本需求,為了進行有效的寫作教學,培養(yǎng)出小學低年級語文寫作教學能力,從而奠定學生語文寫作的基礎,這也是小學低年級語文寫作教學中不可缺少的組成部分。老師通過這樣的教學方式,既可以讓學生床在出優(yōu)美的句子,又能培養(yǎng)學生的個體表達能力,從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。

        【參考文獻】

        【1】劉運智.如何有效開展小學語文作文教學【J】.教育科學:引文版,2017(26)

        【2】彭文方.淺談小學語文讀寫結合的實踐研究【J】.教育科學:全文版,2017(1)

        【3】許金鳳,佟書良.關于如何實現小學語文閱讀與寫作有效整合的思考【J】.中國校外教育旬刊,2017(7)

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