鄧美琴

【摘 要】

作文寫作對培養(yǎng)學生語言組織能力和表達能力非常重要。在小學高年級的語文作文教學中，常常會出現(xiàn)命題設置、素材儲備、教學方式、評價指導等方面的缺陷，導致學生寫作千篇一律、空洞無趣。本文對小學高年級語文作文教學進行了探討，希望對日后的教學工作起到積極的實踐意義。

【關鍵詞】

小學高年級 語文作文 教學方法 探索

作文是語文課程的重要組成部分，在教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教育模式下，小學高年級語文作文課堂沉悶死板，得不到良好的教學效果，不符合新課改的要求。所以，我們需要針對教學中的問題進行反思，并嘗試做出優(yōu)化調整措施。

一、小學高年級語文作文教學中的問題

語文寫作考驗的是學生的語言組織與表達能力，通過自身經驗或他人經驗進行主題思想表達。我們都知道，作文寫作需要肚子里有“墨水”，這個“墨水”指的是學生的經歷經驗和素材積累，小學生的人生經歷差異性不大，所以主要表現(xiàn)在素材積累與運用上的區(qū)別。

（一）寫作要求的局限性

在小學高年級語文作文教學中，為了防止學生跑題，教師會在作文題目上進行詳盡的要求，以此來約束學生的寫作方向。但是，這種方式很大程度上制約了學生的思維，在有限的素材庫中可選用的事例不多，會出現(xiàn)千篇一律的情況，沒有什么新意。另外，學生會編造故事進行寫作，一些不合理、不合情的故事情節(jié)有些莫名其妙。教師對文體的限制也影響了學生的自由發(fā)揮，導致學生寫作質量不好，達不到預期效果。而且這種生搬硬套的寫作方式也不利于學生寫作積極性的培養(yǎng)，為后續(xù)語文作文的學習埋下了隱患【1】。

（二）作文教學方式死板

雖然素質教育改革推行了多年，但很多教師在小學高年級的語文作文教學中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，教師負責體裁和技巧講解，學生負責聽記，缺乏有效互動，課堂氛圍較差，學生積極性不高，不愿意勤加練習，不利于教學工作的開展。

（三）評價體系不完善

以往的“唯成績論”的評價并沒有完全改變，教師在對小學高年級語文作文進行評價時，只是進行打分輔以簡單的評語。簡單的評價并不能起到實質性的引導作用，學生也不一定會完全理解，而只把分數(shù)提高當作作文優(yōu)化的方向，這樣不利于自己風格的形成，造成了高分低能的現(xiàn)象，又重新回到了應試教育的老路上，不符合素質教育體制改革的要求。

二、探究小學高年級語文作文教學的策略

小學高年級的語文作文教學應該以激發(fā)興趣、引導思路為主，結合寫作技巧的提升和評價體系的完善，提高學生積累素材、體驗生活、練習總結的積極性，從而提高教學水平，為學生日后的作文寫作打下基礎。

（一）激發(fā)小學生學習語文作文寫作的興趣

1.生活化命題的設置。由于小學生人生經歷有限，對社會價值體系認識不深，所以在作文選題時一定要切合實際，分析小學生年齡段的心理特點、興趣愛好、認知水平等綜合因素，盡可能采取自由題、半命題、問題式命題等形式，通過引導啟發(fā)，讓他們寫作自己感興趣的事情。比如，在選取命題時，摒棄那些“撿錢包”“扶老人”之類限制性強的選題，采用“第一次××”的題目，讓學生自由發(fā)揮，可以寫任何想寫的第一次做的有趣事情。同時，教師應該拓展學生思維，提高創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生通過觀察生活獲得人生感悟和寫作靈感，讓生活融入作文，讓作文服務于情感。

2.積極的課堂氛圍渲染。明確學生的教學主體地位，構建情景化課堂，加強與學生的互動，運用多種手段將課堂活躍起來，讓學生在積極的氛圍內進行作文學習，喚起情感共鳴，從而在思想上認同作文寫作的重要性【2】。

（二）引導小學生豐富寫作素材庫

小學高年級語文作文寫作需要素材庫的支撐，鼓勵學生多多閱讀，豐富自己的眼界，才能寫出更有思想和豐滿的文章。教師要對小學生的作文讀物進行把關，選擇那些可讀性、健康性、文學性較強的課外讀物，防止不適合小學生的讀物摻雜進來，擾亂他們的價值體系構建，造成文字上的混亂。并且要求學生在閱讀到好的句子、段落時，要進行摘錄，每周拿出時間來進行資源共享，學生閱讀自己摘錄的素材，老師進行總結點評，從而豐富學生的素材儲備，提高語言表達能力。

我們常說藝術來源于生活又高于生活，生活中可寫的東西很多，只是你沒有抓住而已，所以，素材的積累同樣離不開對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)、反思。法國作家莫泊桑從小就酷愛寫作，他積累了很多素材，但是寫作水平仍然沒有本質性提高，老師就讓他在門口觀察日常生活，然后做詳細記錄，他從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)真理，最終寫出了許多膾炙人口的世界名著。

（三）完善作文教學的評價體系

教師在作文點評時，應該改變以往狹隘的評價方式，建立積極鼓勵、多元肯定的評價體系。作文寫作本來就沒有標準答案，教師憑借自身經驗來進行評價難免具有局限性，所以，盡可能從多個角度考量，綜合評價，避免因片面的分數(shù)對學生的自信心造成打擊，從而對作文寫作產生厭惡感，不利于教學工作的開展【3】。

【結 語】

綜上所述，小學高年級語文作文教學是培養(yǎng)學生基本寫作能力的主要方面。本文對實際教學中出現(xiàn)的命題局限、教學死板、素材缺乏、評價落后等方面進行了探討，希望對小學高年級語文作文的教學工作提供借鑒。

【參考文獻】

【1】寧紹忱.淺談小學高年級作文教學【J】.學周刊，2017（30）

【2】郭云菲.淺談如何提高小學高年級作文寫作水平【J】.現(xiàn)代交際，2012（01）

【3】邱美秀.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策【J】.華夏教師，2016（07）