周維婷

《綱要》中強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)領(lǐng)域要“激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)?！毙“嘤變耗挲g尚小，肌肉發(fā)育還不完全，常規(guī)的美術(shù)活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是一種“枷鎖”，有的孩子甚至拿到筆就會(huì)哭，談何快樂(lè)？為了讓剛?cè)雸@的幼兒喜歡美術(shù)，愛上美術(shù)，同時(shí)也讓孩子們體驗(yàn)美術(shù)的新意境，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)把研究重點(diǎn)更多地放在如何激發(fā)他們創(chuàng)造美的興趣上， 其一是創(chuàng)設(shè)有趣的情境，其二是選擇有趣的材料，其三是選擇有趣的表現(xiàn)手法。

五顏六色≠顏色的繁復(fù)疊加

●主要問(wèn)題：孩子對(duì)顏色的認(rèn)知——單調(diào) 沉悶 極端

教師1：有的孩子說(shuō)她最喜歡紅色了，只要是紅色的東西就是漂亮的，所以，每當(dāng)老師說(shuō)請(qǐng)小朋友選擇喜歡的顏色時(shí)，她會(huì)毫不猶豫地將整張畫都涂上了紅色。

教師2：小班孩子對(duì)顏色的敏感度不是很強(qiáng)，他們覺(jué)得所有的顏色都涂上去就是老師說(shuō)的“五顏六色”。

教師3：我覺(jué)得小班的孩子應(yīng)該使用顏色12色的油畫棒和水筆，顏色過(guò)于接近的色系會(huì)讓孩子難以分辨，甚至在選擇涂色時(shí)居然都分不出什么是桔紅什么是橙色，導(dǎo)致對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)偏差。

●教師初探：色色誘人vs甜甜彩虹

玩色活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣的有效手段。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，直觀的顏色刺激能激發(fā)幼兒進(jìn)行探索和操作的欲望，使幼兒的潛在美感，即審美能力萌發(fā)?！短鹛鸩屎纭窚?zhǔn)備的材料十分簡(jiǎn)單，先給孩子們認(rèn)一認(rèn)彩虹糖的顏色，再嘗一嘗彩虹糖味道，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀體驗(yàn)。然后，請(qǐng)幼兒將彩虹糖按照自己喜歡的顏色規(guī)律排列，使幼兒能在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到自由創(chuàng)造的快樂(lè)。最后，老師用清水將糖果包圍，請(qǐng)幼兒一起見證奇跡的發(fā)生。當(dāng)糖果的色彩融化為一座彩虹時(shí)，幼兒一定能感受到顏色的視覺(jué)沖擊。

幼兒興趣具有保持時(shí)間短，易被感染和轉(zhuǎn)移的特性，所以簡(jiǎn)單的玩色游戲肯定無(wú)法滿足幼兒的好奇心，在這個(gè)過(guò)程中，老師就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒尋找顏色中的秘密，看看顏色朋友手拉手以后會(huì)發(fā)生怎樣的變化？“玩色”的整個(gè)過(guò)程就像是一個(gè)游戲，當(dāng)一種顏色和另一種顏色碰撞得出另一種顏色，這比單純枯燥的告訴孩子什么顏色加什么顏色又能得出什么顏色更有意義吧。

形象逼真≠單一的實(shí)事求是

●主要問(wèn)題：孩子對(duì)表現(xiàn)的創(chuàng)造延伸——簡(jiǎn)單 局限 求真

教師1：我們班的孩子但凡畫男生就是豎著的三根毛，畫女生就是一個(gè)馬尾辮。這簡(jiǎn)直成為了男孩女孩的形象標(biāo)配，畫個(gè)披肩發(fā)孩子居然說(shuō)干嘛畫成媽媽的樣子，快點(diǎn)把辮子扎起來(lái)！

教師2：為了給爺爺添畫胡須，有的孩子直接拿白色的油畫棒畫，說(shuō)爺爺就是白胡子的。如果爸爸長(zhǎng)胡子，索性涂滿黑色，最后只剩下一張黑黑的大墨圖。

教師3：人物表情是最難表現(xiàn)的，我讓孩子們對(duì)著鏡子觀察自己的面部表情，他們總是觀察看到了什么，卻不能說(shuō)出最有特點(diǎn)的部分，等到畫出來(lái)的時(shí)候大家都長(zhǎng)著一樣的臉，生怕畫得不一樣被老師批評(píng)。

●教師初探：蔬香盛宴vs蔬菜表情

隨著課程游戲化的不斷跟進(jìn)實(shí)施，幼兒園不管是活動(dòng)還是課程都發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。在秋天豐收的日子里，老師將種植的蔬菜瓜果給孩子們認(rèn)識(shí)和品嘗，扔了太可惜，借此機(jī)會(huì)還不如和孩子們玩玩蔬菜表情的游戲呢！

在熟悉了各種蔬菜的特性之后，可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)蔬菜的現(xiàn)狀，感受一下粗細(xì)、長(zhǎng)短的變化，由于蔬菜是自然生長(zhǎng)的植物，所以，在同一種植物的身上不僅能看到深淺的不同還有對(duì)比色的效果。出示一張人臉的輪廓圖，配上一點(diǎn)夸張的音樂(lè)或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)女巫與精靈的故事的情節(jié)，孩子們的創(chuàng)造想象就開始了！長(zhǎng)長(zhǎng)的豇豆一會(huì)是爺爺?shù)暮?、小姑娘的頭發(fā)；紫紫的包菜一會(huì)是媽媽的頭發(fā)、怪獸的衣服；土豆片大大小小的，形狀也是不規(guī)則的，那就隨著孩子們的想象發(fā)揮到極致……老師一邊表演一邊和孩子們說(shuō)說(shuō)有趣的故事，用現(xiàn)實(shí)的刺激促使幼兒的想象力，并借繪畫表現(xiàn)出來(lái)，用創(chuàng)造的方法擴(kuò)展幼兒思維，充分挖掘出幼兒的想象力。

構(gòu)圖豐滿≠簡(jiǎn)單的形狀堆砌

●主要問(wèn)題：孩子對(duì)畫面的結(jié)構(gòu)布局——整齊 平均 堆砌

教師1：畫畫排隊(duì)估計(jì)是孩子們的通病，只要讓他們把畫面畫滿，就會(huì)一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)似的畫個(gè)沒(méi)完。

教師2：要是沒(méi)有完整的范畫，孩子們就會(huì)不知所措，老師提示什么孩子就添畫什么。

教師3：要是給孩子欣賞有前后關(guān)系的物體重疊，孩子們就會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為東西沒(méi)有了，有的孩子在表現(xiàn)遮擋關(guān)系時(shí)非要轉(zhuǎn)個(gè)彎畫出來(lái)！

●教師初探：美味之城vs餅干總動(dòng)員

幼兒繪畫的重要意義不在于“作品”的水平，而在于繪畫創(chuàng)作的過(guò)程，如何通過(guò)美術(shù)教育來(lái)達(dá)到藝術(shù)教育的目標(biāo)，許多老師們可能還糾結(jié)于技巧的傳授上。

圣誕節(jié)快到了，老師們把幼兒帶到專用活動(dòng)室進(jìn)行“餅干總動(dòng)員”的制作活動(dòng)。孩子們?cè)谥谱髑耙呀?jīng)掌握了捏泥的簡(jiǎn)單技巧，搓、揉、壓的熟練程度決定了幼兒在制作餅干時(shí)的造型水平。如果一味地拿些面團(tuán)、模具給孩子們做餅干就只能是簡(jiǎn)單的DIY游戲。老師必須要給孩子們一點(diǎn)小小的挑戰(zhàn)，圣誕節(jié)有吃姜餅屋的習(xí)俗，孩子們想做怎樣的姜餅屋呢？尖尖的屋頂、圓圓的窗戶、高高的圍墻，制作餅干時(shí)，孩子們可能會(huì)遇到大小不合適，形狀不匹配等問(wèn)題；在拼搭的時(shí)候，也許還會(huì)為裝飾姜餅屋的材料和顏色搭配產(chǎn)生意見的不統(tǒng)一。歪歪扭扭，形形色色的姜餅屋完成了，然后大家學(xué)著女巫的樣子大快朵頤地品嘗這來(lái)之不易的美味，那又是一種別樣的美食體驗(yàn)！

撇開呆板的美術(shù)活動(dòng)形式，在新美術(shù)教育理念下，老師們也在不斷研究和實(shí)踐的過(guò)程中尋找好的途徑，將原有的美術(shù)技能和現(xiàn)代的表現(xiàn)方式做一個(gè)玩美的結(jié)合，在充滿情境和趣味的活動(dòng)中，幼兒可以獲得自由創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)。孩子們可以在用心觀察、自我習(xí)得、操作積累的過(guò)程中盡情地享受創(chuàng)作之美，這種美“色、香、味”俱全，也讓幼兒的美術(shù)課堂多了幾分生活的味道！