馬夕梅

【摘 要】

修改習作是提高學生習作能力的一個重要方面，是一種使人終生受益的能力，也是提高作文質(zhì)量的根本途徑之一。因此，我通過讓學生明確自主修改作文的重要、激發(fā)學生自主修改作文的興趣以及指導學生自主修改作文的方法幾個方面的嘗試，讓自主修改作文成為習慣，以此提高小學高年級寫作能力。

【關鍵詞】

自主修改 明確重要 激發(fā)興趣 指導方法 提高能力

《語文新課程標準》中要求學生能：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，可見修改習作是提高學生習作能力的一個重要方面，也是提高作文質(zhì)量的根本途徑之一。傳統(tǒng)的作文教學模式是“學生寫，教師改”，教師費時、傷腦筋的工作卻收效甚微，因此對學生自主修改作文筆者從以下幾方面作了嘗試。

一、明確自主修改作文的重要

“文章不厭百回改”，古今中外的優(yōu)秀作品，無不是經(jīng)過反復修改的。因此，首先要讓學生明確認識到自主修改作文的重要性。

在作文課上，可以經(jīng)常為學生講一些著名作家不斷修改文章的事例。通過我國的古典名著《紅樓夢》之“披閱十載，增刪五次”；錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千處；賈島騎驢撞韓愈之“推敲”……用名人修改文章的實例教育學生，讓學生在生動的故事中找到榜樣，明白：好文章是改出來的，認識修改作文的必要性。

同時，還要讓學生明確修改作文是自己的事情，是提高語文寫作能力的必由之路。譬如通過五年級下冊的習作二，讓學生明確如何通過眉批總批修改文章，明確修改作文不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有學會自己修改作文，才能提高修改作文的能力。養(yǎng)成自覺修改作文的習慣，才能寫好作文，提高語文寫作能力。

總之，反復修改，對于寫好一篇文章意義重大。通過這種能力的培養(yǎng)，最終使學生將反復修改、深入推敲成為寫就一篇文章的習慣。

二、激發(fā)自主修改作文的興趣

興趣是推動人們求知的導師，也是通往成功之路的一種潛在力量。因此，培養(yǎng)學生修改作文的能力，首先要創(chuàng)設大家都在修改作文的情境，讓學生改變“不敢改”和“不想改”的習慣，引導和培養(yǎng)學生 “我要改”和“主動改”的興趣。

1.開展活動，激發(fā)修改興趣

為了激發(fā)學生自改作文的興趣，教師在課內(nèi)外還可以適當開展一些作文興趣活動。如設立“作文醫(yī)院”，組織“診斷開藥”治療；建立“小小啄木鳥”隊伍，給文章找“害蟲”；尋找“作文小老師”，給同學們的作文提意見等等活動，這些形式靈活的作文活動，讓學生在體驗角色的情境下，不斷激發(fā)學生修改作文的興趣，同時幫助學生養(yǎng)成良好的作文修改習慣。

2.成功激勵，提高修改興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！彼?，在引導修改的過程中要運用巧妙、準確的語言對學生的學習過程進行即時評價，使學生保持旺盛的興趣，從而使學生的思維更活躍。每篇經(jīng)過多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和修改稿，對他的進步給予表揚激勵，讓他們充分感受到作文成功的樂趣，主動修改作文也就有了興趣和動力，并深信：好文章是改出來的。

3.積分獎勵，保持修改興趣

設置積分制來保持學生寫作的興趣，利用班級主頁和班級“綠草”小報制定積分制度，學生發(fā)表一篇文章，獲得相應的積分，累計不同的積分獲得不同的稱號，對獲得稱號的同學可利用班會課頒發(fā)獎狀，且積分還可進行消費，兌換“積分兌換榜”上的獎勵。鼓勵學生把優(yōu)秀的作文進行投稿，一經(jīng)錄用給予雙倍積分的獎勵。這樣的積分獎勵機制，使學生被激發(fā)起來的興趣，能很好地保持下去。

三、指導自主修改作文的方法

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！卑研薷牡膬?yōu)先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂了，教師在訓練學生自改作文的過程中，應著重教給學生修改的方法，要有計劃地一步步訓練，從扶到放，逐步提高要求。

1.教師示范，交給方法

學生的習作交上來以后，教師一定要及時批閱，從總體上把握本次習作的整體情況，歸納出有代表性的問題進行重點評講。在引導學生修改作文的初始階段，教師先下水示范，利用視頻展示臺投影出寫得比較好的習作進行評講，這既是對優(yōu)秀者的極大鼓舞，又在全班學生的心中樹立了可觸可摸的優(yōu)秀典范。再從中挑選出一篇稍差的習作，集體討論，示范修改。邊讀老師邊用紅筆逐詞、逐句、逐段地推敲修改，使意思表達得更清楚、更具體，讓他們明白修改的理由和方法。教師下水示范修改作文，讓學生掌握修改作文的基本方法，讓學生在自主修改作文時“有法可依、有章可循”。

2.師生共改，鞏固方法

挑選出一篇中等的習作，組織學生集體評議，集體修改，讓學生將學到的修改作文的方法落實到實踐中。在修改作文過程中，教師要注意發(fā)揮主導作用，當好學生的向導，調(diào)動他們的積極思維，為范文診斷病情，對癥施治。通過師生、生生之間的雙向、多向的互動，讓學生直接感知批改的全過程，直接訓練將所學知識運用于實踐的能力，鞏固自主修改作文的方法。

3.生生互改，合作探究

俗話說“當局者迷，旁觀者清?！庇械臅r候，自己文章中存在的問題自己可能看不出來，這時候就需要別人幫助自己指出來。學生在初步修改的基礎上，在小組內(nèi)交換修改，四人在小組里交流、賞析。也可改四人一組為二人一組進行互改，改后換回自己作文，學習自主篩選他人的建議，進一步完善習作進行自改。這樣不僅能使孩子幫助了別人，也能學習別人的優(yōu)點，激起孩子學習的積極性，讓他們品嘗到當“小老師”的樂趣，同時，也能有效地提高孩子修改作文的能力。

4.自主修改，養(yǎng)成習慣

葉圣陶先生認為：“作文教學的最終目的是要使學生自能作文，不待教師改”。要達到這一理想目標就要養(yǎng)成習慣，修改的習慣決不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。教師除了用各種行之有效的方法調(diào)動學生多次修改的積極性，還必須持之以恒地嚴格要求，反復訓練。學生在自主修改作文后，從不斷升格提高的作文里獲得對自己的肯定，對作文的信心，從而養(yǎng)成自主修改作文的習慣。

作文教學是語文教學中不可忽視的一個方面，我將一如既往地進行自改作文的教學研究，讓自改作文煥出迷人的光彩，成為新課程實施中的一道亮麗的風景線！

【參考文獻】

【1】全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制訂

【2】魏書生.培養(yǎng)學生批改作文的習慣，2007（7）

【3】邵芳娟.順心而“導”，培養(yǎng)學生的習作修改能力.語文教學通訊，2011（2）