侯建英

【摘 要】

高中語文作文部分教學(xué)，是學(xué)生學(xué)科教學(xué)的重要分支，它具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性以及創(chuàng)新性等特征，也是學(xué)生靈活的語言應(yīng)用培養(yǎng)的主導(dǎo)途徑?；诖?，本文主要從高中語文作文教學(xué)指導(dǎo)方法和原則兩方面進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 教學(xué)指導(dǎo) 策略和原則

語文學(xué)科教學(xué)，作為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，始終在高中教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其是高中語文作文部分，更需學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)積累，敢于靈活運(yùn)用，才能夠達(dá)到知識(shí)多視角探究，事半功倍的教學(xué)效果。由此，教師教學(xué)工作的開展，就必須準(zhǔn)確把握教學(xué)指導(dǎo)策略與原則，才是建立長效教學(xué)渠道的保障。

一、高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)原則

有效的教學(xué)指導(dǎo)，是指教師能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開展目的性、引導(dǎo)式的教學(xué)指導(dǎo)方法，進(jìn)而達(dá)到解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合高中作文有效教學(xué)的相關(guān)理論，將指導(dǎo)實(shí)踐要點(diǎn)歸結(jié)為：

（1）引導(dǎo)性原則。高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和成長，在思想認(rèn)知上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立、自主的探究能力，他們能夠?qū)ι钪械恼Z言現(xiàn)象、語言應(yīng)用條件進(jìn)行自我整合，只是受到其視野的影響，對(duì)語言運(yùn)用視角存在著局限性。由此，在高中語文教學(xué)中，我們重視和加強(qiáng)輔助，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作方法顯得很必要。如，教師在講解議論文寫作手法時(shí)，可通過讓學(xué)生自主分析議論文寫作要素，把握議論文創(chuàng)作主題部分開展。

（2）創(chuàng)新性原則。高中生的思維活躍度較高，且對(duì)新事物的感知能力加強(qiáng)，而語文作文作為學(xué)生語言組織與運(yùn)用的要點(diǎn)，必須合理處理學(xué)生語言運(yùn)用協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，從而達(dá)到多元化語言運(yùn)用與活躍性語言應(yīng)用思維指導(dǎo)的效果。如，記敘文寫作注重情感與事件直接的有機(jī)把握。

二、高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）學(xué)生主體地位的把握

高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)是循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程，教師為了達(dá)到針對(duì)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)，開展目的性的教學(xué)實(shí)踐，就必須著重把握學(xué)生為主體的課堂地位。

1.學(xué)生原有知識(shí)運(yùn)用

高中作文的有效教學(xué)指導(dǎo)策略實(shí)踐，表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)生的原有語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，因材施教的開展作文創(chuàng)作引導(dǎo)。例如：某教師進(jìn)行“材料作文”教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生結(jié)合材料，討論分析作文創(chuàng)作的視角，并探究如何進(jìn)行作為創(chuàng)作。其次，教師再具體結(jié)合學(xué)生對(duì)材料的分析視角，針對(duì)性指導(dǎo)該類作文寫作視角的解讀趨向，以及作文創(chuàng)作的主體定位。幫助學(xué)生在課堂交流過程中，逐步提升作文創(chuàng)作能力。這樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，正是從學(xué)生原有作文創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上，開展有效的作文指導(dǎo)方法。

2.學(xué)生自主創(chuàng)新能力的保留

高中作文教學(xué)指導(dǎo)工作的有序開展，應(yīng)確保作文指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)新能力相互適應(yīng)，語文作文原本就是開放性語言交流渠道，教師應(yīng)靈活利用這一優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)指導(dǎo)。如，有的老師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不僅結(jié)合近年來高考語文作文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)分析，也善于通過學(xué)生溝通、引導(dǎo)，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中進(jìn)行解析，那么，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)和掌握寫作中的創(chuàng)新的問題。

（二）多樣語言應(yīng)用環(huán)境教學(xué)

實(shí)現(xiàn)多重語言應(yīng)用環(huán)境的引導(dǎo)教學(xué)，也是高中作文有效教和有效指導(dǎo)的策略。教師可結(jié)合語文課堂師生互動(dòng)、教學(xué)方法綜合引導(dǎo)等戰(zhàn)略，開展多維性的因素解析方法，而為了確保學(xué)生實(shí)踐方法的綜合分析，必須讓學(xué)生自主參與到課堂實(shí)踐環(huán)境中來，方能夠達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)性引導(dǎo)的效果。

舉例來說，在高中教師教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生突破高中語文作文寫作的心理障礙，經(jīng)常在語文作文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生結(jié)合“古詩場景”“自然景觀場景”“生活環(huán)境”等，開展語言、句子等方面的訓(xùn)練；有時(shí)，該教師也會(huì)讓學(xué)生在作文寫作課上交流“議論文”“散文”“敘事文”等，高中常見寫作方法的運(yùn)用技巧，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，進(jìn)行高中語文教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。該教師的實(shí)踐教學(xué)過程，不僅實(shí)現(xiàn)了高中作文教學(xué)課堂的多樣設(shè)計(jì)，也能夠在循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過程中，尋求作文創(chuàng)作引導(dǎo)戰(zhàn)略，注重自主化的探究過程，為高中生語文寫作結(jié)構(gòu)中創(chuàng)新提供了探究新視角。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)視角融合

實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)視角的融合，是高中作文有效教學(xué)高效開展的有效方法。所謂實(shí)踐教學(xué)，是指教師必須讓學(xué)生形成語言收集與整合一氣呵成的創(chuàng)作趨向，充分挖掘?qū)W生對(duì)語言迅速感知能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的目的。如開展高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中，通過非完整性作文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行10-15分鐘的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，并著重對(duì)學(xué)生的信息挖掘能力、語言組織能力進(jìn)行挖掘。該教師這種高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維性，也能夠以更快速、高效的社會(huì)實(shí)踐方法進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練。

同時(shí)，高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐目標(biāo)，引導(dǎo)高中作文實(shí)戰(zhàn)教學(xué)工作按步驟有序進(jìn)行，也是確保高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)成效的必然性要求。如，許多高中語文教師均會(huì)在高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)前，做好作文教學(xué)計(jì)劃，就是為了確保其實(shí)踐工作的順利實(shí)施。

總之，淺析高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略和原則探究，是當(dāng)代教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的重要體現(xiàn)，對(duì)高中教學(xué)工作的有序開展提供了指導(dǎo)與借鑒。在此基礎(chǔ)上，充分把握高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)性原則、創(chuàng)新性原則，可通過學(xué)生主體地位的把握、多樣語言應(yīng)用環(huán)境教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)視角融合策略，提升高中生語文寫作能力。因此，淺析高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略和原則，將為我國高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新提供新視角。

【參考文獻(xiàn)】

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