謝芮

漢字是一種理性的符號(hào)，在構(gòu)字之初，其形體的擬構(gòu)具有一定的理?yè)?jù)，它的構(gòu)成遵循一定的原則和方法，字理反映在漢字形體上的客觀規(guī)律。我們?cè)跐h字教學(xué)中，把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)或變形理?yè)?jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)造原理和演變過程，讓低年段的學(xué)生對(duì)漢字發(fā)展的歷史過程做基本了解，同時(shí)，孩子們運(yùn)用豐富的聯(lián)想力自由闡述漢字的魅力，讓漢字的識(shí)記更具趣味性。

一、探尋漢字本體之趣，造字方法見端倪

1.象形字引疑

象形字源于圖畫文字，教學(xué)時(shí)，可借助圖畫或?qū)嵨飳?duì)筆畫進(jìn)行加工。比如在認(rèn)識(shí)“燕”這個(gè)字時(shí)，可以先出示象形字讓學(xué)生猜一猜，在猜一猜中引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。“燕”的頭是漢字的最上一部分，中間是燕子的身體，最后四點(diǎn)是燕子的尾巴，通過象形字與漢字之間的比較，使學(xué)生筆畫之間的形象關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣。

2.其他造字法的探究

除象形字外，漢字的造字方法還有指示、形聲、會(huì)意等。形聲字就是一類由數(shù)量有限的形旁和聲旁組合而成的，在教授“江、河”這一類字時(shí)，向?qū)W生先介紹這類字屬于形聲字，學(xué)生自己想一想字的那一部分是聲旁？哪一部分是形旁？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的共同點(diǎn)是都有三點(diǎn)水，而帶有三點(diǎn)水的字代表與水有關(guān)，所以“江、河”都由水構(gòu)成。一下識(shí)字8中“晴、請(qǐng)、情、清、睛”，《雨點(diǎn)》中“跳、跑、躍”等字都可以用形聲字的方法教授，這樣認(rèn)識(shí)、區(qū)別這類字就不費(fèi)吹灰之力了。

二、探尋漢字流傳之趣，詩(shī)中自有趣味屋

漢字的字理值得我們琢磨，但課堂的生動(dòng)性需要更多元的理念和更具趣味性的識(shí)字方法來構(gòu)建，總覽新版語文教材，很多原先的課文被替換成一首首精煉、生動(dòng)的小兒歌，這是依據(jù)兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，產(chǎn)生的新變化。這也說明，詩(shī)歌是促使兒童接近、了解語文文化內(nèi)涵的有效途徑，課堂應(yīng)善于采納詩(shī)歌、兒歌的形式，促使兒童在趣味中識(shí)字。

1.拆字詩(shī)·字義理解

漢字，字里乾坤大。如這首詩(shī)“日月明朝昏，山風(fēng)嵐自起。石皮破仍堅(jiān)，古木枯不死?？扇撕萎?dāng)來，意若重千里。永言詠黃鶴，志士心未已。”就是一首拆字詩(shī)，這首詩(shī)里包括“明、嵐、破、枯、何、重、詠、志”這樣一些字，課堂上要認(rèn)識(shí)其中這些字時(shí)，我們不妨把這首詩(shī)傳授給學(xué)生。如《春筍》一課中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)破這個(gè)字，教師出示“石皮破仍堅(jiān)”，讓學(xué)生說一說破這個(gè)字由哪兩個(gè)字構(gòu)成？學(xué)生會(huì)回答：從這句詩(shī)中，破由石和皮兩個(gè)字組成，這句詩(shī)也可以理解成石頭很堅(jiān)固，但是皮破了。此時(shí)，教師可以更進(jìn)一步地從字理深入解釋：《說文解字》告訴我們，“破”即石碎也，因此破字左半邊的“石”為形旁，右半邊的皮是它的聲旁，再加上“石皮破仍堅(jiān)”這樣一句詩(shī)歌，這就是“破”字。探尋漢字字理，將字拆分成的每一個(gè)結(jié)構(gòu)追根溯源，學(xué)生從字義上理解漢字，也從簡(jiǎn)短的詩(shī)句中獲得識(shí)字的興趣。

2.字謎詩(shī)·引發(fā)好奇

字謎詩(shī)，是以字為謎底的詩(shī)，它的謎面主要是將字形分解，而將謎底隱藏其中。所用詩(shī)句多著眼于字形，有的則兼釋字義。如教學(xué)蘇教版課文就提供了一首范例：有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有馬走遍天下。這首詩(shī)妙趣橫生，全詩(shī)打一個(gè)字是“也”，每一句里各有乾坤，“有土能種莊稼”打一字是地，“有水能養(yǎng)魚蝦”打一字是池，“有人不是你我”是他，“有馬走遍天下”是馳，形與義兼顧，字謎詩(shī)中大有乾坤，學(xué)生在猜字謎的過程中學(xué)習(xí)漢字，好奇心自然而然被調(diào)動(dòng)起來。

3.連邊詩(shī)·理性歸納

詩(shī)句中的每個(gè)字都用偏旁部首相同的字組成，聯(lián)綴成章，被稱之為連邊詩(shī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同偏旁字時(shí)，教師還可以通過一些現(xiàn)有的連邊詩(shī)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“江漢清濁混”這一句都是三點(diǎn)水旁，“談?wù)撛?shī)詞譜”都是言字旁，“滿苑花芳菲”都是草字頭，學(xué)生通過自我發(fā)掘與認(rèn)識(shí)，找到知識(shí)之間的連接點(diǎn)，產(chǎn)生自主探究的愿望。

三、探尋漢字聯(lián)想之趣，開拓識(shí)字空間

識(shí)字教學(xué)除了教師的發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)外，還要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)兒童自主識(shí)字的積極性，注重教給識(shí)字方法。

1.畫面聯(lián)想，圖義結(jié)合

將生字與圖畫聯(lián)系起來，教學(xué)“雨”這個(gè)字可以用畫面識(shí)字策略，把漢字與下雨時(shí)雨點(diǎn)落進(jìn)小池塘的景象聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解“雨”就是從云層中降落的水滴，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由表及里、由淺入深的過程，這樣能加強(qiáng)學(xué)生記憶的深刻性，讓記憶變得更牢固。

2.比較識(shí)字，頭腦風(fēng)暴

在《烏鴉喝水》這堂課里，學(xué)生要區(qū)分“喝”和“渴”這兩個(gè)字，但是運(yùn)用拆字法教學(xué)還是有很多學(xué)生記不清楚，這時(shí)候讓學(xué)生看字聯(lián)想：看看這兩個(gè)字在字形上有什么不同？怎樣才能將“喝”和“渴”這兩個(gè)字辨認(rèn)清楚？學(xué)生會(huì)回答：“喝”這個(gè)字，烈日當(dāng)空（右上部的扁“日”），一個(gè)人被困在一堵圍墻里（“喝”字的右下部分），她曬得太熱了，想喝水，可是又出不去，所以她只能張大嘴巴，我們要用嘴巴喝水，所以“喝”是口字旁。這類結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，就可以通過看字聯(lián)想，開動(dòng)頭腦編故事的方法來解決難題。

3.動(dòng)作聯(lián)想，動(dòng)靜相向

漢字是靈活的符號(hào)，識(shí)字的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而非一成不變的單向記憶。很多的漢字甚至能使人從固定不變的漢字聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)的形象，如：“奔”上部分“大”就像一個(gè)人的頭部，中間的“十”是人的身體，這個(gè)字的下部分最為形象，一條腿站直在原地，另一條腿則向前跨去，就像一個(gè)開始奔跑的人的形象。教字的過程中讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作模仿，做一做奔跑的動(dòng)作，學(xué)生才能切身體會(huì)到漢字的樂趣。

4.詞性聯(lián)想，繁易轉(zhuǎn)化

拙文《漢字的社會(huì)學(xué)研究》曾說：“最常用，最古老的宇，筆畫大都不多，相反非常用字，現(xiàn)代字筆畫就不得不多起來?！睂W(xué)生學(xué)字的過程從簡(jiǎn)到繁，如果學(xué)生不易記住筆畫繁多的字，那么也可以聯(lián)想它們的近義詞或反義詞進(jìn)行識(shí)字。

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，還要依據(jù)孩子現(xiàn)有的識(shí)字量，具體分析哪種教學(xué)漢字的方法最貼合學(xué)生的認(rèn)字心理，通過傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，在最大程度上滿足學(xué)生自主、趣味識(shí)字的愿望。