張珊 吳春花

【摘 要】

本研究介紹了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課三者的關(guān)系；梳理了慕課在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用狀況；采用SWOT 分析框架，構(gòu)建了慕課在英語(yǔ)教學(xué)中的SWOT框架模型，深入剖析了慕課對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的利、弊、機(jī)遇和威脅，提出了繼續(xù)發(fā)展的政策建議和瞻望。

【關(guān)鍵詞】

慕課 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 SWOT分析框架

一、前言

2012年，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（Massive Open Online Course，MOOC）——慕課似一場(chǎng)全球性的數(shù)字海嘯，引發(fā)了一場(chǎng)教育風(fēng)暴，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”（焦建利，2015）。慕課不僅沖擊了傳統(tǒng)教育模式，也推動(dòng)了當(dāng)代教育的信息化與現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著Udacity、Courser、edX 這三大慕課巨頭崛起，慕課熱潮持續(xù)升溫，世界各地紛紛加快推進(jìn)慕課平臺(tái)建立、課程建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家或區(qū)域想輸?shù)暨@場(chǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)之戰(zhàn)。在政府、企業(yè)、院校、教師、學(xué)習(xí)者多方面的積極參與下，慕課在高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、基礎(chǔ)教育、在國(guó)內(nèi)國(guó)外都呈現(xiàn)出一種“井噴式”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這一年也被稱(chēng)為“慕課元年”。

二、核心概念

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。具體來(lái)講（焦建利，2015）：1）“大規(guī)?！笔侵竻⑴c學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量巨大，不限行業(yè)、年齡段、區(qū)域，也指參與教學(xué)的教師數(shù)量巨大。2）“開(kāi)放”是指學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的形式，沒(méi)有限制，只要有網(wǎng)絡(luò)、有時(shí)間、有學(xué)習(xí)意愿，任何人都可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)。3）“在線(xiàn)”是指學(xué)習(xí)資源和信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。4）“課程”開(kāi)放教育的形式是課程，是整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)。慕課包括兩種形式：cMOOC 和xMOOC，現(xiàn)在我們通常提到的是xMOOCX形式。主要特征如下：具有海量參與者；具有完整的、系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；具有超強(qiáng)互動(dòng)性；視頻微課程化；評(píng)價(jià)方式多樣化；課程認(rèn)證形式新（王庭槐，2014）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫翻轉(zhuǎn)式課堂（Flipped Classroom & Inverted Classroom），是指把課程教學(xué)的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。從在學(xué)校上課變成在家上課；在家里寫(xiě)作業(yè)變成在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)、討論；從老師講變成學(xué)生講；把傳統(tǒng)教學(xué)方式整個(gè)顛倒過(guò)來(lái)（2016，湯敏）。

（三）微課

微課也叫做微課程，其以視頻為載體，記錄教師在課程內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某一學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。主要特征可概括為：短、小、精、悍?！岸獭笔侵附虒W(xué)時(shí)間短，一般在5-8分鐘左右?！靶　笔侵纲Y源量小，一個(gè)課程資源總?cè)萘恳话阍谑畮渍鬃笥?，易于下載，不會(huì)太大占用電子設(shè)備內(nèi)存?！熬笔侵刚n程質(zhì)量有保證，由名師以某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、或疑點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，比較能夠切合學(xué)生的需求?！昂贰笔侵附膛c學(xué)的效果明顯，老師教學(xué)精準(zhǔn)，學(xué)生樂(lè)于接受，在短時(shí)間內(nèi)雙方都能夠獲得成就感。

（四）MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課三者關(guān)系分析

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的關(guān)系如下圖形框架所示：1）慕課的載體是微視頻，即微課是慕課順利進(jìn)行的媒介；2）翻轉(zhuǎn)課堂借助慕課平臺(tái)（包含微課）來(lái)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下的師生互動(dòng)和交流；3）一個(gè)高質(zhì)量的微課程是保證慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

三、研究方法

本研究主要采用兩種方法：1）采用文獻(xiàn)分析：以MOOC、英語(yǔ)教學(xué)、國(guó)內(nèi)為關(guān)鍵詞，以2016年收錄的76篇文獻(xiàn)為源數(shù)據(jù)，概括梳理學(xué)者對(duì)MOOC在英語(yǔ)教學(xué)上的評(píng)議，分析慕課在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀；2）采用SWOT分析框架：SWOT代表優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats），包括分析外部環(huán)境和內(nèi)部條件因素、構(gòu)建 SWOT 矩陣、制定戰(zhàn)略或?qū)Σ呷矫鎯?nèi)容（何霖俐，2015），力求客觀全面剖析MOOC在英語(yǔ)教學(xué)中的利弊、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和威脅。

四、MOOC在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的本土化實(shí)踐現(xiàn)狀分析

（一）整體實(shí)踐狀況

相關(guān)研究表明慕課在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中整體實(shí)踐狀況可歸納為兩點(diǎn)：1）慕課在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教育級(jí)別不均衡，實(shí)踐多集中在初等和中等教育，忽視了高等教育（高蕊，2016）；2）慕課在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中區(qū)域差距懸殊，中東部高校正在積極推進(jìn)慕課教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)課堂，尤其是重點(diǎn)高校，但西部地區(qū)仍然消極守望，一味等待（鄭紅紅，2016）。

（二）高校實(shí)踐狀況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，涉及高校的研究最多（60%），其次是職業(yè)教育（18%），再次是ESP 英語(yǔ)教育、中學(xué)英語(yǔ)教育和其他?？煽闯?，目前學(xué)者們對(duì)高校引進(jìn)慕課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐很感興趣，既剖析了高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，權(quán)衡了慕課教學(xué)的利弊，還提出了將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，為新模式的構(gòu)建提出了設(shè)想和期望。

（三）職業(yè)學(xué)校實(shí)踐狀況

朱衛(wèi)志（2016）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)仍是以教師為中心的注入式教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，忽視語(yǔ)言的“交際”本質(zhì)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)行的高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前社會(huì)實(shí)際。不難看出，現(xiàn)在的中職或者高職英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題明顯突出，實(shí)踐慕課教學(xué)模式也阻礙重重，具體表現(xiàn)為四點(diǎn)：1）高質(zhì)量教學(xué)資源匱乏，硬件設(shè)施不完善；2）校際之間資源分配比例失調(diào)；3）教師理念難以轉(zhuǎn)變，個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題突出；4）英語(yǔ)課程設(shè)置不受重視，專(zhuān)業(yè)課占用英語(yǔ)課時(shí)。

（四）初中、高中學(xué)校實(shí)踐狀況

曹金華（2016）指出，在高中英語(yǔ)慕課教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些困境或路徑偏移，這些問(wèn)題的存在需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論研究。具體可歸納為三點(diǎn)：1）教師對(duì)慕課本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，將慕課等同于微課或微課程教學(xué)視頻片段；2）教師忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，難點(diǎn)重點(diǎn)不突出；3）課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，連貫性不強(qiáng)，注重個(gè)別知識(shí)的講解，不利于“探究式學(xué)習(xí)”。同時(shí)，蔡苗（2016）發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)高考英語(yǔ)仍偏重讀寫(xiě)能力的考察，導(dǎo)致“云課堂”仍以培養(yǎng)讀寫(xiě)能力為主，導(dǎo)致基于慕課下的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)無(wú)法完全展現(xiàn)。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，老師仍采取同樣的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式。

五、MOOC在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)（S）分析

分析慕課的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)需從慕課自身的特征出發(fā)。1）慕課具有鮮明的時(shí)代性。其是教育改革的必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校引進(jìn)慕課，慕課走進(jìn)英語(yǔ)課堂，這種新型模式突破了過(guò)去單一、枯燥的傳授式教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液和活力；2）慕課具有完整課程機(jī)構(gòu)。慕課不僅有生動(dòng)的微視頻、文本材料、鑲嵌的題目和測(cè)試，還有教師和學(xué)生間的交互平臺(tái)、評(píng)價(jià)機(jī)制和頒發(fā)證書(shū)環(huán)節(jié)；3）慕課使學(xué)生主體化、教師主導(dǎo)化，學(xué)生可體驗(yàn)到豐富多彩的名師課堂，可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)方式，成為了學(xué)習(xí)的主人；4）慕課將教師們從傳統(tǒng)教學(xué)體系中解放出來(lái)，從知識(shí)的灌輸者到學(xué)生理解知識(shí)的引導(dǎo)者，教師以新方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得快，教師教得輕松，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

（二）劣勢(shì)（W）分析

盡管慕課讓我們的課堂煥然一新，但是潛在的缺點(diǎn)不容忽視。1）慕課課程設(shè)計(jì)是零碎的、不連貫的；2）慕課教學(xué)使教師逐漸淡出學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)教師監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)是低效的，學(xué)生低自控力持續(xù)時(shí)間短，容易出現(xiàn)低完成率、高退課率的現(xiàn)象；3）慕課的線(xiàn)上交流壟斷了線(xiàn)下交流，學(xué)生和教師面對(duì)面的交流溝通機(jī)會(huì)減少；4）教師從傳統(tǒng)教學(xué)主體過(guò)渡到指導(dǎo)者、研究者和課程開(kāi)發(fā)者，教師壓力增大，被動(dòng)地接受慕課理念、消極低研發(fā)課程；5）慕課的總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得反饋，缺少診斷性評(píng)價(jià)。

（三）機(jī)遇（O）分析

1）國(guó)家政策的支持和資金的流動(dòng)推動(dòng)了慕課教學(xué)盡快走進(jìn)英語(yǔ)課堂?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》確定了教育信息化目標(biāo)任務(wù)，并全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作，堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針；2）國(guó)內(nèi)高校、職校密切聯(lián)合企業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建慕課平臺(tái)，大量的慕課資源逐漸涌現(xiàn)，各地學(xué)校有了引進(jìn)慕課教學(xué)的契機(jī)；3）校長(zhǎng)及最高管理者主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念、在校內(nèi)傳播新式教學(xué)思想，積極試點(diǎn)，探究慕課，使慕課使教師、學(xué)生熟知，打開(kāi)了引進(jìn)慕課平臺(tái)的缺口；4）教師積極組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，匯聚智慧，分工合作，使本校的慕課實(shí)踐順利開(kāi)展，并主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，和外校同行交流；5）學(xué)生也滿(mǎn)懷好奇心，配合老師進(jìn)行慕課實(shí)踐。這一系列推動(dòng)因素將會(huì)給沒(méi)有引進(jìn)慕課的學(xué)校送去曙光，給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的不一樣的體驗(yàn)。

（四）威脅（T）分析

對(duì)于正在試點(diǎn)或推行英語(yǔ)慕課教學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，慕課平臺(tái)間存在巨大的競(jìng)爭(zhēng)力，甚至是運(yùn)營(yíng)利益之爭(zhēng)。對(duì)于還未引進(jìn)的學(xué)校而言，初步引進(jìn)尤其是不理智的追風(fēng)會(huì)嚴(yán)重沖擊到傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非理性規(guī)劃必將導(dǎo)致教學(xué)事故，打亂正常的教學(xué)秩序，會(huì)拉低原有教學(xué)質(zhì)量。教師不嫻熟的教育操作技術(shù)會(huì)打斷教學(xué)活動(dòng)，師生處于無(wú)所適從的境地，不僅教師不知如何教、教什么，學(xué)生也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）發(fā)展策略分析

結(jié)合SWOT分析框架，推動(dòng)慕課在英語(yǔ)教學(xué)中的繼續(xù)發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：1）校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校董事會(huì)要結(jié)合本校的實(shí)際情況合理規(guī)劃引進(jìn)方案，與已引進(jìn)慕課教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行溝通、主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；2）學(xué)校積極吸引教育類(lèi)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字技術(shù)中心的優(yōu)質(zhì)資源，完善校內(nèi)的硬件設(shè)施，將資金、技術(shù)人才、技術(shù)指導(dǎo)及教育專(zhuān)家引進(jìn)學(xué)校，充分做好引進(jìn)慕課教學(xué)的準(zhǔn)備；3）鼓勵(lì)教師接受教育現(xiàn)代技術(shù)課程培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，進(jìn)行手上操作，熟悉基本技能，主動(dòng)組建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，凝聚全員智慧，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)有效的慕課課程；4）將慕課學(xué)習(xí)融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，解決師生間的交互問(wèn)題。慕課是虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，減少了師生的面對(duì)面互動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)以及及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂較好的彌補(bǔ)了慕課這一不足。加之，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校、中小學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)實(shí)踐，也取得了較好的成果。

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