史繼彤

【摘 要】

高一作為學(xué)生從初中升到高中的過渡期，也是高中學(xué)習(xí)中較為關(guān)鍵的階段，由于初中的學(xué)生剛進(jìn)入到高中階段之后，無論是從教學(xué)內(nèi)容的難度上還是學(xué)生的心理變化上都存在較大的差異。高中教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，進(jìn)而采取有效地對策來提升教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文著重分析了在初高中銜接段出現(xiàn)的問題，并給出了有效的解決方法，以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】

初高中銜接 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)心理

高中的學(xué)習(xí)相較于初中來講，在知識的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上均進(jìn)入到了較高的領(lǐng)域，尤其是對于高一的階段，此階段剛開始作為學(xué)生從初中到高中的過渡期，直接影響著學(xué)生對于一個全新學(xué)校的第一印象，此階段也為教師的教學(xué)帶來了較大的考驗，高中教師首先需要準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段存在的不足，進(jìn)而采取針對性的措施來彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的短板，使學(xué)生可以盡快地適應(yīng)新環(huán)境帶來的壓力，做好心理的調(diào)節(jié)，以在最大程度上提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)就是通過對兩個學(xué)段差異化的研究，找出前一個學(xué)段在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)效果、評價方式、心理變化等方面的不同，讓學(xué)生在初中升入高一級學(xué)校以后就能及早地做好課程內(nèi)容上的補(bǔ)充，讓高中教師在高一學(xué)生進(jìn)校以后就能了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，讓教師在教學(xué)方式上有轉(zhuǎn)變，做好知識空檔的有效銜接，做到對學(xué)生心中有數(shù)，讓學(xué)生及早適應(yīng)、過渡順暢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上得到徹底的改變。

二、銜接段出現(xiàn)的問題

（一）內(nèi)容變得復(fù)雜

就高中而言，相較于初中在知識內(nèi)容的組成上變得更加復(fù)雜，同時所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容種類直接增加，在初中主要的科目只有語數(shù)外三門，政史理化僅涉及到最基礎(chǔ)的內(nèi)容，尤其是整個初中三年，所有科目在知識的銜接上也較為合理，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？墒且坏礁咧校趯W(xué)科上首先產(chǎn)生了較大的變化，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)原有的必考科目，又多了對地理以及生物的學(xué)習(xí)，同時其他科目在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上跨度較大，為學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。此原因在極大程度上影響著教師工作的進(jìn)行，如果教師沒有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實際情況，也會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時，遇到難題基本上其解題的思路完全由教師主導(dǎo)，其基本上不會去研究其他的解題方法，同時在對課后作業(yè)的布置上也基本與例題的模式一致，因此學(xué)生雖然按照要求完成了課后的作業(yè)，可是其并沒有實質(zhì)性的收獲。但是在高中階段，首先在教學(xué)方法上與初中出現(xiàn)了較大的差異，意在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，尤其是在課后作業(yè)的布置上，直接是需要學(xué)生自主動腦來進(jìn)行知識的遷移運用，而學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣便會直接制約到學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而在做題的過程中出現(xiàn)較大的問題，此現(xiàn)象在數(shù)學(xué)以及物理上表現(xiàn)的極為明顯。

（三）部分科目知識點銜接出現(xiàn)問題

高一作為初中到高中的過渡階段，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中每一個年級的內(nèi)容在銜接上均沒有較大的跨越，同時在科目的難度上差異也較小，而剛剛進(jìn)入高一以后，首先就部分學(xué)科來講，直接在教學(xué)內(nèi)容上就出現(xiàn)了較大的跨越，尤其是對于一些理科的科目，主要包括有數(shù)學(xué)以及物理等，本來就屬于難度較大的學(xué)科，直接進(jìn)入到新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，會帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，同時也會直接影響到學(xué)生的心理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的負(fù)面影響[2]。

三、做好銜接工作的對策

（一）對銜接內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握

若想讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，首先需要教師對銜接階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，及時地了解學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，隨后認(rèn)真的做好備課。教師可以在學(xué)生入校進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)以后，先舉行一次摸底考試，以此來檢測出學(xué)生的具體情況，之后對教學(xué)的方法進(jìn)行略微的調(diào)整，首先從彌補(bǔ)學(xué)生的不足開始，逐步地將其帶入到更深入的知識結(jié)構(gòu)中，雖然教學(xué)的內(nèi)容在銜接段的跨度較大，可是教師的教學(xué)方法卻可以不斷地進(jìn)行調(diào)整，以此來提升銜接段的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）重視對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)

學(xué)生在進(jìn)入到高中階段的學(xué)習(xí)以后，首先心理上就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以學(xué)校一定要重視對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)，以此讓學(xué)生更快的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)增設(shè)了心理咨詢室，隨時解決學(xué)生在心理上出現(xiàn)的問題，只有學(xué)生從心理上適應(yīng)了高中階段的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中才可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[4]。

（三）合理布置課后作業(yè)

高中教師在完成課堂內(nèi)容的教學(xué)以后，一定要明確初中階段例題在設(shè)置上存在的不足，對學(xué)生布置課后作業(yè)時不能直接將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移，要考慮到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中解題的思維模式，將習(xí)題的順序由淺及深進(jìn)行布置，逐步培養(yǎng)出學(xué)生在解題過程中的發(fā)散思維，同時根據(jù)學(xué)生對課后作業(yè)的完成情況適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)或者減輕練習(xí)的強(qiáng)度，以此來將課后作業(yè)的作用發(fā)揮到最大化。

【結(jié) 語】

高一作為初中到高中的過渡期，此階段的教學(xué)在極大程度上影響著學(xué)生在高中階段的整體適應(yīng)能力，因此高中教師在進(jìn)行此階段的教學(xué)時，一定要明確學(xué)生自身的具體學(xué)習(xí)情況，定期召開會議，并做好針對性的備課，幫助學(xué)生盡快的融入到高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初高中不同學(xué)段學(xué)習(xí)方式差異化的有效銜接對策與研究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB2722

【參考文獻(xiàn)】

【1】李娟，鄭梅.初高中過渡階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難因素分析與對策探討【J】.課程教育研究，2015（19）

【2】徐靜.承初中之基礎(chǔ)，啟高中之能力——初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方法的實踐研究【J】.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（15）

【3】謝克封，楊天林.淺談高一教師如何搞好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接【J】.亞太教育，2015（21）

【4】屈卓然.關(guān)于高中理科學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策分析【J】.教育：文摘版，2016（9）