王曉蕾

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)低年級(jí)小朋友而言，識(shí)字和寫字的要求又有所區(qū)別，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫，注重學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。此外，新課標(biāo)還具體規(guī)定1-2年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字要達(dá)到1600-1800，其中要能會(huì)寫800-1000個(gè)。這更充分表明識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

低年級(jí)小學(xué)生，他們剛剛由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，缺乏識(shí)字的意識(shí)，更因?yàn)樗麄儗?duì)拼音感到枯燥乏味，因而對(duì)漢字也必然覺得單調(diào)抽象，加之，低年級(jí)小學(xué)生面對(duì)較多的漢字的集中學(xué)習(xí)，更難免導(dǎo)致他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏懼。那么，如何針對(duì)這些不利的因素，讓這些懵懂兒童在剛剛接觸語文之初，就能靜下心來去認(rèn)真高效的學(xué)習(xí)漢字呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，避免單向抽象的灌輸式教學(xué)學(xué)生的識(shí)字，我著力于培養(yǎng)小朋友識(shí)字的熱情，培養(yǎng)他們產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈愿望，讓他們形成自覺主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

一、借助詞串，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)，教師要借助學(xué)生已有的資源，構(gòu)建識(shí)字詞串，同時(shí)，通過課文提供的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)中，這種識(shí)字方法比較容易操作。在課堂中，我們可以先讓學(xué)生自學(xué)，通過每一個(gè)生字上面的拼音，自學(xué)或者同組合作自學(xué)生字詞，然后反復(fù)進(jìn)行誦讀，同時(shí)，對(duì)照課文的插圖，詞圖比對(duì)，開展識(shí)字先學(xué)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生首先在大腦中建立了對(duì)應(yīng)事物的直觀印象，搭建了字形符號(hào)與具體事物之間的初步聯(lián)系。如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)識(shí)字一，課文中首先提供了金秋江南水鄉(xiāng)的美好圖景，教師首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看這些圖畫，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，畫中你看到了什么？你想到了什么？等等。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)“水鄉(xiāng)”“蘆葦”“漁歌”等詞語自然產(chǎn)生了直觀的認(rèn)知，下面在進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生不僅易于接受，更使得原本毫無生命力的漢子變得鮮活而富有生命力，學(xué)生也易于從內(nèi)心深處接納，而且學(xué)生記憶起來也更持久，印象也深刻。同樣，在識(shí)字二中，伴隨著雄偉壯觀的天安門圖片，學(xué)生仿佛置身其間，此時(shí)，“檢閱”“城樓”“騰飛”等詞語聯(lián)想起來就容易理解也更易記憶了。這樣的教學(xué)思想，充分契合了低年級(jí)小學(xué)生，他們更適合直觀的教學(xué)手段，也更呼喚我們運(yùn)用直觀教學(xué)到平常的教學(xué)中，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要求。在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，容易將學(xué)生至于情境之中，這對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起到了有效的引領(lǐng)作用。

二、看圖會(huì)意，在意義理解中識(shí)字

雖然是低年級(jí)小學(xué)生，他們也具有初步的字形間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生了解漢字的構(gòu)字方法，讓學(xué)生理解漢字的間架結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我都是先和學(xué)生觀察分析字形，再結(jié)合對(duì)應(yīng)的圖畫，圖字對(duì)照，同時(shí)借助拼音，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這種會(huì)意識(shí)字對(duì)讓學(xué)生感受到漢字中蘊(yùn)含的形象、生動(dòng)，從而初步理解和感受漢字的神秘與奧妙，對(duì)促進(jìn)學(xué)生記憶漢字無疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。如識(shí)字三中的“筆”字，旁邊附有一支毛筆，對(duì)照?qǐng)D一看，一目了然就明白上部是竹字頭，下面是很多的毛，再對(duì)比漢字，學(xué)生輕松理解和識(shí)記。同樣，對(duì)于“看”字，旁邊一只小猴，它的手搭在眼睛上，表示它正在看，這讓學(xué)生明白“看”字是由“手”和“目”兩個(gè)部分組成。，類似的例子很多，只要我們教師善于挖掘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)圖畫，發(fā)掘漢字中隱含的含義，學(xué)生就會(huì)輕松理解漢字的意義。

三、形聲歸類，助推學(xué)生高效識(shí)字

漢字文化，雖然博大精深，但是識(shí)字教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理，我們教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，要善于總結(jié)歸類，從而幫助學(xué)生高效識(shí)字。如漢字中80%都是形聲字，很多漢字在構(gòu)成時(shí)，將對(duì)應(yīng)的表示相關(guān)意義的偏旁組合起來，就賦予其對(duì)應(yīng)的漢字的意義，但是在幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，只要我們借助形聲特點(diǎn)，開展識(shí)字教學(xué)，則會(huì)使識(shí)字教學(xué)變得輕松快捷，充滿趣味。如識(shí)字四中，“苗”字加上不同的偏旁，“手”“目”“口”等后，就變成了一個(gè)新的漢字，而每個(gè)漢字都代表不同的意義，但是它們的讀音基本相同。這樣，學(xué)生既可以輕松記憶漢字，還能夠初步感知漢字的意義。在識(shí)字教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生初步了解形聲字，能夠讓識(shí)字教學(xué)變得輕松便捷，更觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、借助課文，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

這種識(shí)字不像前面的識(shí)字有規(guī)律，也較為分散。它需要我們教師在教學(xué)課文時(shí)，充分凸顯課文的內(nèi)容，這要求我們教師在演繹課文時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感知文章內(nèi)容，從而理解生字詞的含義，深化對(duì)漢字的理解和識(shí)記。

總之，小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生，他們閱歷淺顯，認(rèn)知基礎(chǔ)缺乏，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，我們教師要充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)中“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”的識(shí)字教學(xué)要求，采用多種形式多樣的方法，優(yōu)化教學(xué)手段，真正在小學(xué)生初步接觸漢字之始。就讓他們對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)漢字，自覺主動(dòng)的投身探究漢字奧妙的活動(dòng)中來。